Jovens maranhenses de escola família agrícola: do eu obrigatório/ideal ao eu atual

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Jovens maranhenses de escola família agrícola: do eu obrigatório/ideal ao eu atual

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Title: Jovens maranhenses de escola família agrícola: do eu obrigatório/ideal ao eu atual
Author: Cruz, Judite Zamith; Costa, Marly
Abstract: Después de la apertura de las Escuelas de Campo en Brasil, fue en Maranhão donde se basó la Investigación de Acción. Para este fin, analizamos "textos mixtos" (Rose, 2005). Tratamos de entender el fracaso escolar, utilizando "técnicas para hacer comparaciones" (Strauss y Corbin, 1990, pp. 77-81, pp. 84-91), entre discursos, textos y dibujos, en la clase de 5º grado de la Escuela Agrícola Familiar ¿Cómo enfrentar la imposición de un proyecto de vida? El análisis metodológico siguió un curso de capacitación en el campo del "buen carácter". Una "codificación abierta" introdujo futuras motivaciones y recuerdos. El marco teórico abordó dos autoimágenes: "ideal / debería ser yo mismo" (Higgins et al., 1994, p. 276). Para despertar nuestra "sensibilidad teórica" (Strauss y Corbin, 1990, págs. 41-47), se realizó el "análisis de palabras, frases, párrafos"; y se utilizó la técnica de "lanzadera" entre fenómenos. Se colocó una "bandera roja" para no hacer ciertas preguntas a los estudiantes "no motivados". En la dimensión "camino pasado - deseo futuro", se construyeron tres códigos: yo ideal (futuro), cambio (pasado) y soledad presente. En el primero, las categorías eran ambiciones y profesiones, con subcategorías según el sexo. Las ambiciones profesionales nunca estuvieron dentro del campo agrícola. En el segundo código, la atención se centró en cambiar la apariencia física, la personalidad, las amistades, las citas y el rechazo, la transición, la admisión a la EPT, los días conmemorativos ... En el tercer código, hubo un traslado forzado de los padres, su aislamiento y los roles de género. No se detectó indisciplina y/o revuelta contra las normas. El guión de los niños en el trabajo de desbrozado es muy diferente de los patrones de acción de las niñas. La asignación de recursos, la capacitación de maestros, en particular el incentivo para el éxito, se requiere cuando la proporción alumno-maestro es baja y la proporción escuela-familia agrícola (REFA) es efectiva. Es difícil separar el resultado REFA del efecto placebo, que los estudiantes se benefician cada vez que los adultos se involucran en un dispositivo en el que "creen".After the installation of Field Schools in Brazil, it was in Maranhão that the Action Research was grounded. For this end, we analyzed “mixed texts” (Rose, 2005). We tried to understand school failure, using “techniques for making comparisons” (Strauss & Corbin, 1990, pp. 77-81, pp. 84-91), between speeches, texts and drawings, in the class of 5th grade from the Agricultural Family School. How to face the imposition of a Life Project? The methodological analysis followed a training course in the field of “good character”. An “open coding” introduced future motivations and memories. The theoretical framework addressed two self-images: “ideal/ought self” (Higgins et al., 1994, p. 276). In order to awaken our “theoretical sensitivity” (Strauss & Corbin, 1990, pp. 41-47), the “analysis of words, phrases, paragraphs” was carried out; and the “shuttle” technique was used between phenomena. A “red flag” was placed by not asking certain questions to “not motivated” students. In the dimension “past path-future desire”, three codes were constructed: ideal self (future), change (past) and present loneliness. In the first one, the categories were ambitions and professions, with subcategories according to sex. The ambitious professions were never from the agricultural field. In the second code, the focus was on changing physical appearance, personality, friendships, dating and rejection, transition, admission to EFA, memorial days... In the third code, there was the forced removal of parents, their isolation and gender roles. No indiscipline and/or revolt against norms were detected. The script of boys in the brushcutting work is distinct different from girls’ action patterns. Allocation of resources, teacher training, particularly the incentive to success, is required when the student-teacher ratio is low and the agricultural school-family ratio (REFA) is effective. It is difficult to separate the REFA result from the placebo effect, which students benefit whenever adults get involved in a device they “believe” in.Constatada a instalação, no Brasil, de Escolas de Campo, foi no Maranhão que a Pesquisa-Ação foi “fundamentada” (“grounded”). Para o efeito, analisámos “textos mistos” (Rose, 2005). Procurámos compreender o insucesso escolar, utilizando-se “técnicas para se estabelecerem comparações” (Strauss & Corbin, 1990, pp. 77-81, pp. 84-91), entre falas, textos e desenhos, na turma de 5ª série, da Escola Família Agrícola. Como encarar a imposição dum Projeto de Vida? A análise metodológica acompanhou uma ação de formação no domínio do “bom carácter”. Na “codificação aberta” se introduziram as motivações futuras e as recordações. O enquadramento teórico ainda abordou duas autoimagens: “eu obrigatório” e “eu ideal” (Higgins et al., 1994, p. 276). Para o despertar da nossa “sensibilidade teórica” (Strauss & Corbin, 1990, pp. 41-47), efetuou-se a “análise de palavras, frases, parágrafos”; e usou-se a técnica de “vaivém” entre fenómenos. Uma “bandeira vermelha” foi colocada ao não se formularem certas perguntas a alunos “desmotivados”. Na dimensão “trajeto passado-desejo futuro”, construíram-se três códigos: Eu ideal (futuro), mudança (passado) e solidão atual. No primeiro, as categorias foram ambições e profissões, com subcategorias por sexo. As profissões ambicionadas nunca foram da área agrícola. No segundo código, o relevo foi para a mudança no aspeto físico, personalidade, amizades, namoros e rejeição, transição, admissão na EFA, datas comemorativas… No terceiro código, evidenciou-se o afastamento forçado de pais, o isolamento delas e papéis de género. Não se detetou indisciplina ou revolta contra normas. O roteiro de rapazes no trabalho de roçar mato é distinto dos padrões de ação delas. Impõe-se a afetação de recursos, formação docente, nomeadamente o incentivo ao sucesso, quando o ratio alunosdocente seja baixo e a relação escola-família agrícola (REFA) seja efetiva. Difícil é separar o resultado REFA do efeito placebo, de que beneficiam alunos sempre que adultos se envolvem em um dispositivo em que “acreditam”.
URI: http://hdl.handle.net/10662/10579
Date: 2019


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