Dologias visuais: do poema da violência à narrativa gráfica da opressão por jovens portugueses

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Dologias visuais: do poema da violência à narrativa gráfica da opressão por jovens portugueses

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Título: Dologias visuais: do poema da violência à narrativa gráfica da opressão por jovens portugueses
Autor: Cruz, Judite Zamith; Anastácio, Zélia Caçador
Resumen: No Estudo de Caso, é retratada a opressão real/imaginada, numa turma de 12 raparigas e 5 rapazes, do 2º ciclo, do ensino básico, oriundos de meio urbano e rural, em Braga - Portugal, por um trabalho interdisciplinar, em Língua Portuguesa e Educação Visual. Na primeira fase, em Língua Portuguesa, debateramse diferenças entre um acontecimento jornalístico e um relato poético, evidenciado na metáfora (visual) e no poema implícito. Teve-se como suporte escrito o poema de Bertolt Brecht Do rio que tudo arrasta / Se diz que é violento / Mas ninguém diz violentas / As margens que o comprimem. Nos discursos articulados por metodologias visuais (Rose, 2005) das imagens visuais e escritas, os autores tenderam a reproduzir figuras centrais, segundo género, para retratos de coação e libertação do seu conhecimento e experiência. Nas conclusões, registaram-se pontos de vista cruzados e enunciaramse as rebeldias, desavenças de (co)protagonistas (mães, adultos e colegas), com emoções negativas dominantes, incluindo menosprezo, medo, culpa, represália/vingança, cobardia, preguiça, desconforto por aper- tos físicos, impotência dos menores, com queixas das regras e proibições dos adultos, de quem fogem e ameaçam matarse, fazem maldades e dizem mentiras. Os cenários interiores (familiares, escolares, na rua, urbanos e campestres) agarraram as funções de autoridade contestada, pressões e rituais culturais (procissão e casamento), com elementos naturais, figurativos e simbólicos (portas fechadas, paus no ar, rebentamentos…). Raras vezes as ações/interações de protesto, ameaça e fuga, que esclarecem o eímulo negativo de partida, são revertidas em emoções positivas. As razões atribuídas para as circunstâncias penosas podem ler-se em balões de fala e de pen- samentos, relativos às questões insolúveis, socio-afetivas, familiares, disciplinares e de bullying. As raparigas desenham cenas dramáticas e críticas/contestatárias de figura de mãe, evidenciando maus tratos físicos, mas são violentas contra os rapazes da escola.In this case study, addresses the real/imagined oppression, visually depicted, in a class of 12 girls and 5 boys, of the 2nd cycle of basic education, coming from urban and rural milieu of Braga - Portugal, through of interdisciplinary work in Portuguese Language and Visual Education. In the first phase, in Portuguese, the discussion was of differences between a non-explicit journalistic and a poetic event, evidenced in the (visual) metaphor and implicit in the poem. The support for drawings of students was the poem by Bertolt Brecht From the river all drag / If it says is violent / But nobody says violent / The margins that compress it. On articulated, by visual methodologies (Rose, 2005), the visual images and written discourse, the authors tended to play central figures, according to gender, for portraits of coercion situations displaying his knowledge and experience. In conclusion, there were crossed points of view and were enunciated rebelliousness, disagreements between (co)protagonists (adults and classmates), with dominant negative emotions, namely, contempt, fear, guilt, retaliation/revenge, cowardice, laziness, physical discomfort grips, and impotence of younger, with complaints about the rules and prohibitions of adults, who flee and threatening to kill himself, evildoers and tell lies. In particular, the interior scenarios (family, school, the street, the urban, and rural point of view) grasped positions of authority challenged, pressures and cultural rituals (and marriage procession), with natural, figurative and symbolic elements (doors closed, sticks in the air, explosions ...). Rarely actions / interactions of protest, threat and escape, which clarify the negative stimulus of departure, are reversed in positive emotions. The reasons attributed to the painful circumstances can be read in speech bubbles and thoughts concerning insoluble, socio-emotional, family, discipline and bullying issues. The girls draw dramatic scenes and criticism of mother figure, showing physical abuse, but use violence against boys of the school.En este estudio de caso, se representa la opresión real/imaginada, en una clase de 12 niñas y 5 niños, de segundo ciclo de la educación básica, procedentes del medio urbano y rural de Braga – Portugal, a través de un trabajo interdisciplinario en portugués y educación visual. En la primera fase, en portugués, el debate fue sobre la diferencia entre una noticia y una narrativa poética, evidenciado en la metáfora (visual ) e implícita en el poema. Tenían como apoyo el poema de Bertolt Brech: Al río que todo lo arranca / Lo llaman violento / Pero nadie llama violento / al lecho que lo oprime. En los discursos articulados por metodología visual (Rose, 2005) de las imágenes visuales y escritos, los autores tienden a reproducir figuras centrales, de acuerdo con el género, hacia retratos de coacción y libertad que muestran su conocimiento y experiencia. En conclusión, hubo puntos de vista cruzados y enunciados obstinados, los desacuerdos entre los (co) protagonistas (madres, adultos y compañeros), con las emociones negativas dominantes, incluso el desprecio, el miedo, la culpa, la represalia/venganza, la cobardía, la pereza, el desaliento por los apuros físicos, y la impotencia de los menores, con quejas sobre las reglas y prohibiciones de los adultos, que huyen y que amenazan con suicidarse, que hacen maldades y dicen mentiras. Los escenarios interiores (la familia, la escuela, la calle, la ciudad y los pueblos) se incautaron de funciones de autoridad cuestionada, las presiones y los rituales culturales (cortejo y matrimonio), con elementos naturales, figurativos y simbólicos (puertas cerradas, los palillos en el aire, explosiones...). Rara vez las acciones/interacciones de protesta, amenaza y huida, que representan el estímulo negativo de salida, se invierten en emociones positivas. Las razones se atribuyen a las dolorosas circunstancias que se pueden leer en las burbujas del discurso y pensamiento, sobre cuestiones insolubles, socio-emocional, familiar, de disciplina y de intimidación. Las niñas dibujan escenas dramáticas y críticas sobre la figura materna, mostrando el maltrato físico, pero son violentas con los niños de la escuela.
URI: http://hdl.handle.net/10662/1529
Fecha: 2014-04-09


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