Lengua inclusiva para la futura enseñanza de Educación primaria

Abstract

El presente trabajo es un estudio de campo resultado de un CIMA (Ciclo de Mejora en el Aula) en una asignatura obligatoria de tercer año de Educación primaria (Lengua española y su didáctica), una práctica llevada a cabo en el marco del programa FIDOP (Formación e Innovación Docente del Profesorado, Universidad de Sevilla). El cometido del CIMA ha sido ahondar en el lenguaje inclusivo desde un punto de vista lingüístico y gramatical, con el fin de que los futuros maestros de Primaria conozcan en profundidad la complejidad que atañe tal fenómeno. La intervención didáctica se ha dividido en dos secciones: la primera, teórica, se propuso resolver cuestiones básicas acerca de la naturaleza del lenguaje en general para, luego, en la segunda parte, aplicarlas al caso del lenguaje inclusivo. Nuestro objetivo final es que el alumnado reflexione sobre la naturaleza del lenguaje y que valore los recursos léxicos de inclusión por encima de los morfosintácticos –como el desdoblamiento–. Gracias a un cuestionario realizado a los estudiantes, antes y después del CIMA, hemos podido comprobar que tales reflexiones fueron de utilidad tras nuestra práctica.

The following paper is the application of a CIMA (Classroom Improvement Cycle) in a compulsory subject in the third year of Primary Education (Spanish Language and its Didactics), a practice carried out due to the FIDOP program (Training and Teaching Innovation of the Faculty, University of Seville). The CIMA’s content has been to delve into inclusive language from a fully linguistic point of view, so that future primary school teachers have an in-depth knowledge of the complexity of its social phenomenon. The research has been divided into two sections: the first is theoretical and it set out to solve basic questions about the language’s nature in general and then, in the second part, it has been applied to the case of inclusive language. Our final aim is that the students reflect on the language’s nature and they value the inclusion’s lexical resources over the morphosyntactic ones –such as doubling–. Thanks to a questionnaire made to the students, before and after the CIMA, we have been able to verify that such reflections were useful after our practice.