Estudiantes con TDAH y dificultades de aprendizaje, ¿Tienen mayor riesgo de experimentar problemas motivacionales?

Abstract

Los niños con un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) suelen presentar problemas asociados, entre los que destacan los problemas de aprendizaje (PA), por su alta prevalencia y por sus repercusiones en la evolución del trastorno. Mientras que el perfil neuropsicológico y de rendimiento que caracteriza al grupo de niños con TDAH+PA en comparación al grupo con sólo TDAH ha sido analizado en numerosas investigaciones, ningún trabajo hasta ahora ha comparado el estilo motivacional de estos dos grupos. Precisamente el objetivo de este estudio ha sido examinar si estudiantes con TDAH+PA (n = 27) diferían de estudiantes sólo con TDAH (n = 21) en su orientación motivacional y contrastar la percepción de los niños con la de sus padres y profesores. Se midió el establecimiento de metas, la perseverancia, la autoconciencia para el aprendizaje, el estilo atribucional y el autoconcepto. Los resultados señalan que no existían diferencias significativas entre el grupo de niños con TDAH+PA y el de niños TDAH sin PA en ninguna variable evaluada. Sin embargo, tanto los padres como los profesores percibieron características motivacionales más negativas en los niños con TDAH+PA. Se comentan las implicaciones de estos resultados y se sugieren estrategias educativas para potenciar la motivación intrínseca.

Children with the attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) usually present associated problems, among which learning problems (LP) stand out, due to their high prevalence and their repercussions in the evolution of the disorder. The neuropsychological and performance profile that characterizes the group of children with ADHD+LP, compared to that of the group with ADHD alone, has been analyzed in numerous studies. However, until now no study has compared the motivational style of these two groups. Thus, the purpose of this study was to examine whether students with ADHD+LP (N= 27) differ from students who only have ADHD (N=21) in their motivational orientation, and contrast the children’s perceptions with those of their parents and teachers. Establishing goals, perseverance, selfawareness for learning, attributional style and self-concept were measured. The results showed that there were no significant differences between the group of children with ADHD+LP and the ADHD group without LP on any of the variables evaluated. However, both the parents and the teachers perceived more negative motivational characteristics in the children with ADHD+LP. The implications of these results are discussed, and educational strategies to foment intrinsic motivation are suggested.