Libros digitales: valoraciones del profesorado sobre el modelo de formación bimodal

Abstract

Esta investigación recoge las expectativas y opiniones de docentes de Enseñanza Secundaria Obligatoria (N=36) que han visto modificada su labor docente con la introducción de libros digitales en su práctica diaria. Se aplicó el cuestionario LIDIA (LIbros DIgitales y Aprendizaje). Así, mientras algunos consideran que les facilita su tarea docente, otros subrayan el trabajo adicional que implica: horas de formación, preparación de materiales, actividades y fórmulas evaluativas coherentes con la nueva metodología. Piensan que la repercusión del uso de los libros digitales en el rendimiento académico del alumnado se relaciona con sus conocimientos previos y habilidades para desenvolverse en estos nuevos materiales formativos. Además, matizan que sus preferencias cognitivas y estilos de aprendizaje pueden favorecerlo junto al contexto donde se produzca el aprendizaje. Sin embargo, se hace preciso identificar las diferentes piezas que conforman este entramado de variables de carácter sistémico en donde convergen, por un lado, los libros digitales, por otro, el profesorado y la metodología adoptada (contenidos, actividades, evaluación), los propios alumnos y las familias, en aras de propiciar un escenario idóneo que propicie la mejora cualitativa en el rendimiento escolar.

The investigation includes the expectations and opinions of teachers of secondary education (N = 36) who have seen their teaching modified with the introduction of digital books in their daily practice. The LIDIA (Libros Digitales y Aprendizaje) questionnaire was administered. Thus, while some believe that facilitates their teaching, others emphasize the additional work involved: hours of training, preparation of materials, activities and evaluative formulas consistent with the new methodology. They think that the impact of the use of digital books in the academic performance of students is related to their prior knowledge and skills to function in these new training materials. Also qualify their cognitive preferences and learning styles can encourage it and the context in which learning occurs. However, it is necessary to identify the different parts that make up this network of systemic variables which converge in one hand, digital books, on the other, the faculty and the methodology adopted (content, activities, evaluation), own students and families, in order to foster an ideal setting conducive to qualitative improvement in school performance.