Educación Inclusiva - Indicadores de Sentimientos, Actitudes, Preocupaciones y Auto-eficacia de los Profesores

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Educación Inclusiva - Indicadores de Sentimientos, Actitudes, Preocupaciones y Auto-eficacia de los Profesores

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Título: Educación Inclusiva - Indicadores de Sentimientos, Actitudes, Preocupaciones y Auto-eficacia de los Profesores
Autor: Lopes, José Correia
Resumen: Se reconoce en los profesores los principales obreros de la escuela inclusiva, aunque esa responsabilidad no sea siempre bien recibida por la clase. Los docentes conocen el discurso de la inclusión y desarrollan una práctica, a veces no coincidente con las orientaciones teóricas y políticas. El objetivo del presente estudio se fundamenta en la hipótesis de que la acción del profesor es fundamental en una escuela que si desea inclusiva y, así, quisimos profundizar nuestro conocimiento sobre las percepciones de los profesores con relación al trabajo a desarrollar en clases que han incluido a estudiantes con necesidades educativas especiales.El instrumento de recogida de datos consiste en una sección relativa a los datos socio-demográficos y a las escalas “Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education” (SACIE) y “Teacher Efficacy for Inclusive Practices” (TEIP). Los datos obtenidos desde una muestra de 617 docentes de todos los niveles de educación, así como de todos los grupos de reclutamiento, han sido procesados utilizando el programa “Statistical Package for the Social Sciences 22.0”. Los datos obtenidos permiten relacionar las variables sociodemográficas con los factores de la escala SACIE (sentimientos, actitudes y preocupaciones) y con los factores de la escala TEIP (auto-eficacia). Se concluye que existen relaciones significativas entre las competencias de los docentes relativamente a la enseñanza de los alumnos con necesidades educativas especiales y sus sentimientos, actitudes, preocupaciones y percepciones de auto-eficacia así como existen relaciones fuertes entre los sentimientos, las actitudes, las preocupaciones y las percepciones de auto-eficacia de los profesores.We all recognize teachers as the main workers of inclusive education, although this responsibility is not always well accepted by them. Teachers are well aware of the discourse of inclusion and develop a practice sometimes not coincidentally with the theoretical and political guidelines. What teachers think about their own action in the inclusive process? The objective of this study is based on the assumption that the action of the teacher is crucial in a school that wants to be inclusive and therefore we wanted to deepen our knowledge about the perceptions of teachers regarding the work to be done in classes where are included students with special educational needs. The sample is constituted by 617 teachers. The data collection instrument used was the questionnaire, which is composed of a first part related to socio-demographic data and a second and third parts, composed by the scales "Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education" (SACIE) and "Teacher Efficacy for inclusive Practices "(TEIP). The data collected through the questionnaire were processed and analyzed using the program "Statistical Package for the Social Sciences" (SPSS). We obtained data relating the socio-demographic variables with the factors of SACIE (sentiments, attitudes and concerns) and the TEIP factors (self-efficacy). We concluded in our study that there are strong relations between the skills of teachers for education of pupils with special educational needs and their sentiments, attitudes, concerns and perceptions of self-efficacy. There are also strong links between feelings, attitudes and concerns and perceptions of self-efficacy of teachers.O processo da educação inclusiva iniciou-se a meados do século XX, contextualizado em paradigmas de desenvolvimento ecológico, pretendendo acompanhar e, ao mesmo tempo, influenciar positivamente a construção de uma sociedade, também ela inclusiva. Reconhece-se nos professores os principais obreiros da escola inclusiva, embora essa responsabilidade nem sempre seja bem aceite pela classe. Os docentes conhecem o discurso da inclusão e desenvolvem uma prática, por vezes não coincidente com as orientações teóricas e políticas. O objetivo do presente estudo baseia-se no pressuposto de que a ação do professor é fundamental numa escola que se quer inclusiva e, portanto, quisemos aprofundar o nossos conhecimento sobre as perceções dos professores relativas ao trabalho a desenvolver em classes que têm incluídos alunos com necesidades educativas especiais. O instrumento de recolha de dados é constituido por parte relativa a dados sociodemográficos e pelas escalas “Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education” (SACIE) (Alpha de Cronbach de 0.837 e Split-Half de 0.886) e “Teacher Efficacy for Inclusive Practices” (TEIP) (Alpha de Cronbach de 0.945 e Split-Half de 0.905). Os dados obtidos com uma amostra 617 docentes de todos os graus de ensino, bem como de todos os grupos, de recrutamento foram tratados e analisados recorrendo ao programa “Statistical Package for the Social Sciences 22.0”. Foi possível relacionar as variáveis sociodemográficas com os fatores da escala SACIE (sentimentos, atitudes e preocupações) e os fatores da escala TEIP (autoeficácia). Concluí-se que existem relações significativas entre as competências dos docentes relativamente ao ensino de alunos com necessidade educativas especiais e os seus sentimentos, atitudes, preocupações e perceções de autoeficácia bem como existem fortes relações entre os sentimentos, as atitudes e as preocupações e as perceções de autoeficácia dos professores.
URI: http://hdl.handle.net/10662/2854
Fecha: 2015-04-28


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