Fracaso escolar y competencias transversales en geografía, matemáticas y lengua portuguesa en alumnado de 9º año

Repositorio Dspace/Manakin

español português english

Fracaso escolar y competencias transversales en geografía, matemáticas y lengua portuguesa en alumnado de 9º año

Mostrar el registro completo del ítem

Título: Fracaso escolar y competencias transversales en geografía, matemáticas y lengua portuguesa en alumnado de 9º año
Autor: Fiel, Elisabete Maria Bailadeira Amiguinho
Resumen: La temática del fracaso escolar sigue siendo un problema para muchos sistemas educativos, incluso para el sistema portugués que presenta índices muy altos de fracaso escolar, aunque en la última década hayan bajado. Hay numerosos estudios sobre el tema y muchos enfoques para explicar el fracaso escolar del alumnado, del sistema educativo, la familia, el contexto social y económico, o los diferentes factores desde un abordaje más ecléctico. Las implicaciones pueden ser personales, emocionales, sociales y económicas para alumnos, familias y sociedad. Objetivos: Llevar a cabo una revisión de los conceptos teóricos: fracaso escolar y bajo rendimiento académico; Identificar las variables que intervienen en el fracaso escolar y modelos de interpretación; Aplicar un modelo de interpretación del fracaso escolar; Buscar instrumentos para evaluar y comparar tres competencias transversales: comunicación de datos, comprensión lectora y memorización de conceptos en Lengua Portuguesa, Matemáticas y Geografía; Analizar los resultados de la comparación de las implicaciones actuales y las posibles implicaciones futuras. La búsqueda de las variables y el análisis de investigaciones, modelos e instrumentos de evaluación son importantes. Analizamos los currículos de Matemáticas, Lengua Portuguesa y Geografía en el contexto de las competencias transversales. Los participantes del estudio son los alumnos que cursan el 9º curso, último año de la escolaridad mínima obligatoria del Alto Alentejo y el Alentejo Central. Método: Estudio exploratorio. Procedimiento: Construimos un instrumento para evaluar las tres competencias tranversales. Muestreo: Participaron en la investigación un total de 404 alumnos y alumnas, el 51,5% (n = 207) pertenecen al género femenino y el 49,0% (n = 197) al masculino. Así la distribución entre los sexos es bastante similar. Muestra: La edad media es de 15,3 años (DT = 0,68 años). El alumno más joven tiene 14 años y el mayor tiene 18 años. La mayoría de los alumnos tienen 15 años (71,5%). Algunos alumnos han suspendido curso 1, 2 o tres veces. Conclusiones: Hemos encontrado resultados muy similares en el desempeño en las tres áreas curriculares (matemáticas, lengua portuguesa y geografía) en las competencias comunicación de datos y competencia lectora. Destacamos, sin embargo, que en las matemáticas se obtienen los mejores resultados. En geografía los resultados son inferiores en comunicación de datos, pero no en el dominio de la competencia lectora, que se aproxima a los resultados obtenidos en matemáticas. En conjunto, las matemáticas presentan los mejores resultados cuando se compara con la lengua portuguesa y la geografía. Si bien no hay diferencias estadísticamente significativas, existe un rendimiento superior en lengua portuguesa y en matemáticas cuando lo compramos con el rendimiento en Geografía, en lo que respecta a la memorización. A la hora de explicar el fracaso escolar concluimos que la ubicación geográfica del centro escolar, concretamente las áreas rurales están en desventaja, tienen inicialmente un entorno cultural menos estimulante y el nivel de formación de la población es inferior. Este dato apoya la idea de que las condiciones ofrecidas en casa y en la escuela facilitan entornos de aprendizaje. Los alumnos que repiten «curso» están en desventajas en las competencias transversales dominio de conceptos y en memorización. Se concluye otorgar un mayor peso a los contextos de aprendizaje (localización del centro escolar, las condiciones ofrecidas en la escuela y las condiciones ofrecidas en el hogar familiar) en detrimento de los hábitos de estudio, y aunque que se revelan importantes, no son significativos.The concept of “school failure” is polysemic, indicating that the student has to repeat the school grade. The fators that contribute to school failure are: the student, the school, social and economic context. There are several approaching models to school failure: focused on the student, on the school or in the educational system, on the context; or eclectic models that gathered several fators. We have considered as the concept of school failure the fact that the student has not acquired the essential skills pre-established. This essay aims to compare performance levels in three main cross curricular skills: reading comprehension skills, data communication and memorizing, in the curricular areas of: Portuguese, Mathematics and Geography. Aims: To know the patterns of performance of the students when facing the same skill in different curricular areas: Portuguese, Mathematics and Geography. To determine the facts which influence the students’ performance. To build an evaluation document, in this case a questionnaires, capable of assessing the performance of the skills: reading comprehension skills, data communication and memorizing, in the curricular areas of: Portuguese, Mathematics and Geography. To build a questionnaire with extra information: interests, motivations, study habits, preferences in curricular areas, study conditions in school and at home. To explore the relations between the variables. Conclusions: We have confirmed a similar performance in the three curricular areas regarding reading comprehension skills and data communication, although, statically the data are not significant. Memorizing concepts is similar in the three curricular areas, but Mathematics presents better results. We have realized that girls show better results, which goes against international studies findings. Students who have studying habits tend to have better results.O conceito de fracasso escolar é polissémico e o indicador a repetição do ano letivo. Os fatores que concorrem para o fracasso escolar são: aluno, escola, contexto socioeconómico e o apoio da família. Existem vários modelos de abordagem ao fracasso escolar: centrados no aluno, na escola ou sistema educativo, contexto ou os modelos eclécticos que reúnem vários fatores. Considerámos como conceito de fracasso escolar: não alcançar as competências essenciais definidas. Este trabalho pretende comparar os níveis de desempenho a três competências transversais: comunicação de dados, competência leitora e memorização, em três áreas curriculares diferentes: geografia, matemática e língua portuguesa. Objetivos: Conhecer os padrões de desempenho dos alunos, perante a mesma competência a áreas curriculares diferentes: geografia, matemática, língua portuguesa; Determinar os fatores de influência no desempenho; Construir um instrumento, neste caso, um questionário que avalie o desempenho das competências: comunicação de dados, competência leitora e memorização nas diferentes áreas curriculares: geografia, matemática, língua portuguesa; Construir um questionário com informações complementares: interesse, motivação, hábitos de estudo, gosto pelas áreas curriculares, condições de estudo em casa e na escola. Explorar relações entre variáveis. Método: Trata-se de um estudo de carácter exploratório. Procedimento: Construímos o instrumento e analisámos os resultados utilizando a estatística descritiva, análise fatorial e correlacional. Amostra: 404 participantes, do Alto Alentejo e Alentejo Central do 9º ano de escolaridade. A amostra dos alunos é de 404, sendo (51,5%) do sexo feminino e (49%) do sexo masculino, a média de idade dos alunos ronda os 15,3 anos, sendo que o mais novo tem 14 anos e o mais velho 18 anos. Todos os alunos frequentam o nono ano, último ano do ciclo de estudos do 3º ciclo e (27%) dos alunos já teve repetições. A distribuição de participantes por áreas mais rurais ou mais urbanas (44%) em zonas urbanas e (56%) vive em lugares de pequena dimensão. Os lugares de cariz mais rural, apresentam um padrão menor de recursos sobretudo ao nível cultural, por outro lado, a maioria da população apresenta menores qualificações. Conclusões: Confirmamos um desempenho semelhante às três áreas curriculares em competência leitora e comunicação de dados, apesar de não serem estatisticamente significativos. A memorização de conceitos é semelhante às três áreas. A matemática apresenta os melhores resultados. Constatámos que as alunas apresentam melhores resultados, o que contraria os estudos internacionais. Os alunos com hábitos de estudo apresentam melhores resultados, tal como os que têm interesse e gosto pela área curricular. As áreas urbanas apresentam melhores resultados. As condições oferecidas na escola e em casa são importantes no desempenho e a repetição não revela melhor desempenho académico.
URI: http://hdl.handle.net/10662/531
Fecha: 2013-06-19


Ficheros en el ítem

Ficheros Tamaño Formato Ver Descripción
TDUEX_2013_Fiel_EM.pdf 2.905Mb PDF Thumbnail Tesis
TDUEX_2013_FIEL_EM_Resumen_español.pdf 1.101Mb PDF Thumbnail Resumen en español

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro completo del ítem

Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivs 3.0 License Excepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivs 3.0 License

Buscar en Mi Dehesa


Listar

Mi cuenta

Estadísticas

Ayuda

Redes sociales