Autorregulación, metas y atribuciones causales en estudiantes de pedagogía

Abstract

Para medir la autorregulación de aprendizaje, metas de estudio y atribuciones causales, se aplicó el Cuestionario de Formas de Estudio y Metas de Estudio y la Escala de Atribución de Sidney a 189 estudiantes de Pedagogía en Ciencias de la Universidad de Concepción, Concepción, Chile. Se observan correlaciones directas y significativas (r > .30, p <.01) entre las estrategias de autorregulación y la adopción de metas de aprendizaje y entre las estrategias de disposición y las atribuciones adecuadas al éxito, e inversas y significativas entre las estrategias de autorregulación y las atribuciones adecuadas al fracaso. Se discuten los resultados y sus implicaciones para el fomento de la autorregulación del aprendizaje.

To measure self-regulated learning, study goals and causal attributions, the Cuestionario de Formas de Estudio y Metas de Estudio and Sydney Attribution Scale were applied to pedagogy of science’s 189 students from Universidad de Concepcion, Concepcion, Chile. There are direct correlations (r = .30, p <.01) between self-regulated learning strategies and the adoption of learning goals and between strategies provision and adequate success attribution, and inverse relations between self-regulated learning strategies and adequate failure attribution. Results and their implications to self-regulated learning fostering are discussed.