2024-03-28T10:58:05Zhttps://dehesa.unex.es:8443/oai/requestoai:dehesa.unex.es:10662/18502023-09-01T07:31:36Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T11:01:59Z
urn:hdl:10662/1850
Programa ADISHO para la mejora de las funciones ejecutivas en niños de infantil con sintomatología TDAH
García González, Noelia
Calleja González, Mª Angélica Inmaculada
Arias Martínez, Benito
Universidad de Valladolid
Programa preventivo
Educación infantil
Funciones ejecutivas
TDAH
Preventive program
Pre-school education
Executive functions
ADHD
Este trabajo pretende dar a conocer el programa preventivo ADHISO diseñado para la mejora de las habilidades atencionales y cognitivas, así como las conductas hiperactivas e impulsivas de los alumnos de educación infantil que presentan sintomatología TDAH. Un buen funcionamiento ejecutivo es fundamental para un adecuado desarrollo cognitivo y comportamental (Barkley, 1998; Burgess y Simons, 2005; Diamond, 2005; Raiker, et al., 2012). Por este motivo, los objetivos propuestos se centran en favorecer destrezas en atención demorada, percepción, organización y orientación espacio-temporal, memoria y habilidades meta-cognitivas, guiados a través de autoinstrucciones que permiten favorecer la autorregulación de los alumnos que presentan sintomatología TDAH. El programa se aplicó a cuatro alumnos de edades incluidas entre los 4 y los 6 años, mediante un diseño A-B de caso único. Los resultados obtenidos confirman una mejoría en la atención, memoria y percepción en los cuatro sujetos. Uno de los puntos fuertes del programa ADHISO parece ser su contribución al desarrollo de las competencias en autocontrol del comportamiento, habilidades metacognitivas y autoinstrucciones.
This paper intends to present the preventive program called ADHISO, designed for the improvement in the attention and cognitive skills as well as the reduction of hyperactive and impulsive behaviour in the students of pre-school education with ADHD symptomatology. A good executive functioning is essential for proper cognitive and behavioural development (Barkley, 1998; Burgess and Simons, 2005; Diamond, 2005; Raiker, et al., 2012). For this reason, the proposed objectives are focused on assisting the skills at delayed attention, perception, organization and spatial-temporal orientation, memory and meta-cognitive abilities, guided by self-instructions that allow to benefit the self-regulation of the students that present ADHD symptomatology. The program was applied to four students of ages between four and six years, by means of an A-B design of unique case. The outcomes of the program confirm an improvement in the attention, memory and perception in all the four subjects. One of the strengths of the ADHISO program seems to be its contribution to the development of competences in self-control of the behaviour, metacognitive skills and self-instructions.
2014-09-24T11:01:59Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1850
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International Journal of Developmental and Educational Psychology
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oai:dehesa.unex.es:10662/16472021-11-30T08:47:55Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-09T08:10:34Z
urn:hdl:10662/1647
Crianças com défice de atenção e hiperactividade em contexto escolar
Coutinho, Anabela da Silva
Défice de atenção
Hiperactividade
Impulsividade
Crianças
Escola
Deficit of Attention
Hyperactivity
Impulsivity
Children
School
Défice de atenção
Hiperactividade
Impulsividade
Crianças
Escola
O presente artigo intitulado “Crianças com défice de atenção e hiperactividade em contexto escolar” pretende informar e descrever este distúrbio comportamental que atinge cerca de 5,3% das crianças a nível mundial. Além disso, cerca de 40 a 50%, destas crianças apresentam baixo rendimento escolar, dificuldades a nível familiar e nas relações entre pares (Rodrigues, 2007).
As dificuldades que revelam estão relacionadas essencialmente com a falta de atenção, a impulsividade e hiperactividade. Perturbam o grupo de trabalho em sala, têm dificuldades em persistir na tarefa e compreender as instruções do professor, (Ribeiro, 2008).
Segundo o mesmo autor, demonstram fracas competências de estudo, nomeadamente em relação à organização de cadernos e material escolar.
Na opinião de Poiares (2003) este distúrbio é bastante complexo e é composto por vários factores, sejam eles sociais, psicológicos, culturais, económicos, afectivos e políticos.
Segundo Barkeley (2006), as formas de intervenção junto estas crianças são: a educação parental e dos professores acerca deste distúrbio, a farmacologia, a terapia familiar, a modificação comportamental na sala de aula, a educação especial, o exercício físico regular, e os grupos de suporte de pais.
This article titled “Children with deficit of attention and hyperactivity in school context”, aims to inform and describe this behavioral disorder that affects children worldwide about 5.3%. Furthermore, approximately 40 to 50% of these children have poor school performance, difficulties in family and peer relationships (Rodrigues, 2007).
The difficulties are primarily related to inattention, impulsivity and hyperactivity. Also they disturb the working classroom group, have lot of difficulties in persisting the task and to understand the teacher’s instructions (Ribeiro, 2008).
According to the same author, they show poor study skills, particularly in relation to the organization of books and school supplies.
In the opinion of Poiares (2003) this disorder is complex and consists of several factors, such as social, psychological, cultural, economic, political and emotional.
According to Barkeley (2006), the intervention forms with these children are: parental and teachers education regarding this disorder, pharmacology, family therapy, behavior modification in the classroom, special education, regular exercise, and parents support groups.
El presente artículo titulado "Niños con déficit de atención e hiperactividad en el contexto escolar" pretende informar y describir este trastorno del comportamiento que afecta alrededor del 5,3% de los niños en todo el mundo. Por otra parte, cerca del 40-50% de estos niños presentan un bajo rendimiento escolar, dificultades a nivel familiar y en las relaciones con los compañeros (Roberts, 2007). Los problemas que muestran se relacionan principalmente con la falta de atención, la impulsividad y la hiperactividad. Molestan al grupo de trabajo en el aula, tienen dificultades para persistir en sus tareas y comprender las instrucciones del profesor (Ribeiro, 2008). Según este mismo autor, muestran pobres habilidades para el estudio, particularmente en la organización de los cuadernos y el material escolar. En opinión de Poiares (2003), este trastorno es bastante complejo y está compuesto por varios factores sociales, psicológicos, culturales, económicos, políticos y emocionales. Según Barkeley (2006), la forma de intervención con estos niños se basa en la educación de padres y profesores acerca de este trastorno, la farmacología, la terapia familiar, la modificación del comportamiento en el aula, la educación especial, el ejercicio regular, y los grupos de apoyo.
2014-07-09T08:10:34Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1647
por
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oai:dehesa.unex.es:10662/20262021-11-08T12:44:25Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-22T07:42:35Z
urn:hdl:10662/2026
Protocolo de screening de hipervigilancia emocional en el trastorno de estrés postraumático en víctimas de violencia de género
Mata Gil, Sarai
Sánchez Cabaco, Antonio
Fernández Mateos, Luz María
González Díez, Sonia
Pérez Lancho, María Cruz
Universidad de Extremadura. Departamento de Psicología y Antropología
Universidad Pontificia de Salamanca
Stroop emocional
Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT)
Violencia de género (doméstica)
Maltrato
Emotional stroop
Posttraumatic Stress Disorder (PTSD)
Gender violence (domestic)
Abuse
Esta investigación se sumerge dentro de la violencia de género desde una perspectiva cognitiva y en concreto, desde el contexto de la hipervigilancia emocional. El objetivo fundamental de la presente investigación es el diseño de un protocolo de screening para detectar el Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT) en víctimas de violencia de género (doméstica), basado en el Stroop emocional. Además, desde esta perspectiva se han analizado las variables relacionadas directamente con este delito de violencia de género(domestica) como son el Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT). En el presente estudio presentamos la efectividad y significación de esta prueba como detector del TEPT en víctimas de violencia de género (doméstica).
This research faces the gender violence from a cognitive perspective and within the context of emotional hypervigilance specifically. The main objective of this research consists on designing a screening to detect Posttraumatic Stress Disorder (PTSD) protocol in victims of gender violence (domestic), based on the Emotional Stroop. Moreover, from this perspective, we have analyzed variables directly related to the gender violence (domestic) crime, such as Posttraumatic Stress Disorder. In this study we show the effectiveness and significance of this test as a detector of PTSD in victims of gender violence (domestic).
2014-10-22T07:42:35Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2026
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oai:dehesa.unex.es:10662/19832021-05-25T11:06:59Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-02T11:21:18Z
urn:hdl:10662/1983
Variables socioculturales y expectativas de los estudiantes de primer año de Enseñanza Superior
Alfonso Gil, Sonia
Conde Rodríguez, Ángeles
Deaño Deaño, Manuel
García-Señorán, Mar
Tellado González, Fernando
Universidad de Vigo
Educación Superior
Nivel de estudios de la madre
Nivel de estudios del padre
Nota de acceso
Expectativas
Higher Education
Mother´s educational level
Father´s educational level
Grade access
Expectations
El objetivo de este estudio fue determinar qué variables previas a los estudios universitarios predicen las expectativas académicas de los estudiantes, como aspectos relevantes del proceso de adaptación académico a la Enseñanza Superior (ES), de compromiso y de desarrollo personal. El estudio se realizó con una muestra de 358 estudiantes de 1º curso de diversas titulaciones de la Universidad de Vigo-Campus Ourense, con edades comprendidas entre los 17 y los 53 años (Mdn=19; 5,3%>24 años). Los estudiantes fueron medidos con el Cuestionario de Percepciones Académicas (CPA), que evalúa siete dimensiones de expectativas académicas. Los resultados obtenidos a través de un análisis de regresión lineal múltiple, paso a paso, considerando el nivel de estudios de los padres y la nota media de acceso a la titulación. Los análisis muestran que el nivel de estudios de la madre predice de forma significativa y positiva las expectativas de Interacción social de los estudiantes. El nivel de estudios del padre predice de forma significativamente negativa las expectativas de Formación empleo/carrera y de Implicación político/ciudadana y la nota de acceso a la titulación predice de forma positiva y significativa las expectativas de Implicación político/ciudadana y de Calidad de formación de los estudiantes de ES participantes en este estudio. Esta comunicación presenta y discute estos resultados y sus posibles implicaciones.
The aim of this study was to determine which precollege variables predict academic expectations of students, as relevant aspects of the Higher Education academic adaptation, commitment and personal development. The study was conducted with a sample of 358 students from first year of various degrees of the University of Vigo, Ourense Campus , aged between 17 and 53 years ( Mdn
= 19 , 5.3 %> 24 years). Students were measured with Academic Perceptions Questionnaire (CPA), which assesses seven dimensions of academic expectations. The results obtained through a multiple linear regression analysis, step by step, considering the level of education of the parents and the average access grade for Higher Education. Analysis shows that the educational level of the mother predicts positively and significantly expectations of social interaction of students. The educational level of the father predicts negatively and significantly expectations for training employment / career and political / citizenship implication and average access grade predicts positively and significantly expectations of political / citizenship implication and quality formation of ES students participating in this study. This paper presents and discusses these findings and their potential implications.
2014-10-02T11:21:18Z
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2014-04-09
article
0214-9877
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oai:dehesa.unex.es:10662/18512021-12-16T11:32:07Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T11:10:05Z
urn:hdl:10662/1851
Síndrome X Frágil: detección e intervención en el fenotipo conductual
Medina-Gómez, Begoña
García-Alonso, María Isabel
Universidad de Burgos
Proteína FMRP1
Gen FMR1
Discapacidad Intelectual
Alteraciones del Neurodesarrollo
Checklist de Hagerman
Protein FMRP1
Gene FMR1
Intellectual Disabilities
Alterations of Neurodevelopment
Checklist from Hagerman
Síndrome X Frágil (SXF) constituye la primera causa de discapacidad intelectual de tipo hereditario. Es una de las alteraciones del neurodesarrollo producido por una mutación en el gen FMR1 que provoca la sintetización inadecuada de la proteína FMRP1. La ausencia de esta proteína sería la responsable del fenotipo físico y conductual que caracteriza a estas personas. En este trabajo se pretende dar a conocer las características más relevantes y significativa que definen el fenotipo conductual: hiperactividad y dificultades de atención, ansiedad social, discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje, alteraciones lingüísticas y de comunicación social y dificultades de integración sensorial. El estudio se llevó a cabo en una muestra de 26 adultos con SXF que acuden a centros para personas con discapacidad intelectual. Así mismo se facilitan orientaciones socioeducativas para dar respuesta a las necesidades y se proponen recomendaciones para el manejo de conductas inadecuadas que pueden presentar las personas con SXF.
Fragile X syndrome (SXF) constitutes the first cause of hereditary intellectual disability. It is one alteration of the neurodevelopmental produced by a mutation in the FMR1 gene causing inadequate synthesis of the protein FMRP1. The absence of this protein would be responsible for the physical phenotype and behavioral that characterizes these people. This work intends to present the most relevant and significant characteristics that define the behavioral phenotype: hyperactivity and attention deficit, social anxiety, intellectual disabilities and learning problems, linguistic alterations and difficulties of social communication and sensory integration difficulties. The study was conducted on a sample of 26 adults with SXF who attend centers for people with intellectual disabilities. The same socio-educational guidance is provided to respond to the needs and proposed recommendations for the handling of misconduct that people with SXF can present.
2014-09-24T11:10:05Z
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2014-04-09
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0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1851
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2014-07-09T07:52:42Z
urn:hdl:10662/1645
El modelo de custodia preferido por diferentes generaciones
Triana Pérez, Beatriz
Martínez Crespo, Esther
Universidad de La Laguna
Custodia exclusiva
Custodia compartida
Diferentes generaciones
Roles parentales
Sole custody
Joint custody
Different generations
Parental roles
Numerosas familias españolas se enfrentan cada año a la ruptura familiar. Cuando la pareja que se separa tiene hijos, es necesario decidir el tipo de custodia. Normalmente, la custodia suele recaer en las madres, pero la custodia compartida empieza a ser una realidad en la sociedad española. El cambio hacia este tipo de custodia es lento. Por ello, el objetivo de este estudio ha sido analizar, de forma exploratoria, qué tipo de custodia consideran más adecuada los participantes de tres generaciones. Además, se exploraron las creencias de los participantes acerca de las similitudes y diferencias entre las capacidades de padres y madres para cuidar y educar a los hijos. En el estudio participó una muestra de 144 sujetos (adolescentes, jóvenes y adultos), de ambos sexos, a quienes se les realizó una entrevista semiestructurada. Los resultados muestran un incremento en la aceptación de la custodia compartida, pero condicionada a determinadas circunstancias, entre las que destaca la capacidad y deseos de implicación que muestre cada progenitor con sus hijos. Estos datos conllevan una importante reflexión sobre la necesidad de mayores cambios sociales en el reparto de roles parentales.
Many Spanish families face family break-ups every year. When a couple who are divorcing have children, it is necessary to decide on custodial arrangements. Usually, custody is awarded to mothers, but joint custody is beginning to be used among Spanish society. The change towards this kind of custody is rather slow. Thus, the main objective of this study has been to analyze, in an exploratory way, which type of custody the participants from three different generations consider most appropriate. Moreover, participants’ believes about the similarities and differences between mothers’ and fathers’ capabilities for raising their children were explored. A sample of 144 subjects (adolescents, young people and adults), from both sexes, participated in the study, answering a semi-structured interview. Results show an increasing acceptance of co-parenting, but it is dependent on certain circumstances such as the capacity and desire for involvement that each parent shows towards their children. These data lead to an important reflection on the need for higher social changes in the distribution of parental roles.
2014-07-09T07:52:42Z
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2014-04-09
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0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1645
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oai:dehesa.unex.es:10662/18522023-08-24T08:56:09Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T11:15:12Z
urn:hdl:10662/1852
Atención psiquiátrica a personas con autismo e hipersensibilidad
Blanco Graña, Natalia
Federación Española de Autismo
Atención psiquiátrica
Trastorno del espectro autista
Hipersensibilidad
Psyquiatric Care Attention
Autism Spectrum Disorder
Hypersensitivity
Desde la perspectiva de los Derechos Humanos y de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidades (2006) queremos presentar, dentro de los trastornos de espectro autista (TEA), aquellas caracterísitcas de las personas que sufren hipersensibilidad y las medidas de actuación que deben tenerse en consideración. Mostraremos, además, algún modelo dentro del territorio nacional en la búsqueda de buenas prácticas que respondan a una atención adecuada a las necesidades inviduales de cada uno, enmarcado en un Estado de Bienestar en el que los derechos sean respetados.
Within a Human Rights basis and UN Convention on the Rights of People with Disabilities approach (2006), we would like to introduce the people with autism features, mostly from those who have also hypersensitivity, and what are the measures to perform on these situations. Furthermore, we introduce some care practices in Spain searching for good practices and alternatives that meet an appropiate care of the individual needs of each person with autism, defining a Welfare State where rights shall be respected.
2014-09-24T11:15:12Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1852
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oai:dehesa.unex.es:10662/18532021-12-16T11:32:12Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T11:26:16Z
urn:hdl:10662/1853
Autopercepción de la ansiedad en Maestros de Primaria de Badajoz y Castelo Branco
Merchán Romero, Isabel María
González Hermosell, Juan de Dios
Universidad de Extremadura. Departamento de Ciencias de la Educación
Ansiedad
Docentes
Escuela
Anxiety
Teachers
School
Este estudio forma parte de otro más amplio cuya finalidad es analizar la influencia de la competencia emocional en el clima social de un aula y en el rendimiento académico de los alumnos. Concretamente, esta parte del estudio pretende conocer el grado de Autopercepción de la Ansiedad en Maestros de Enseñanza Básica de centros educativos de la ciudad de Castelo Branco (Portugal) y en Maestros de Educación Primaria de la ciudad de Badajoz (España), como aspecto que condiciona la calidad de la enseñanza. Para ello se diseñó una investigación, en la que se compararon los resultados de un Test de Autopercepción de Ansiedad en situaciones del contexto educativo cumplimentado por profesores portugueses y españoles. Como conclusión general, la autopercepción de la ansiedad y el estrés de los docentes españoles es superior al de los portugueses, sobre todo en lo que concierne a las manifestaciones motoras, en las que existen diferencias significativas.
This study makes part of another broader one whose aim is analyzing the influence of the emotional competence on the social environment of a class and on the pupils’ academic performance. In particular, this part of the study intends to know the degree of Anxiety Self-Perception in Elementary Education teachers of educational centers of Castelo Branco (Portugal) and Primary Education teachers in the town of Badajoz (Spain), as an aspect which makes a condition of the teaching quality. To do so they designed an investigation, in which the results of an Anxiety Self-Percetion Test were contrasted in situations of the educational context carried out by Portuguese and Spanish teachers. As a general conclusion, the anxiety and stress self-perception in Spanish teachers is higher than in Portuguese ones, especially regarding the motor appearances, where we can find significant differences.
2014-09-24T11:26:16Z
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2014-04-09
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0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1853
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2014-10-01T07:28:13Z
urn:hdl:10662/1949
BAT-7, batería de aptitudes de TEA: descripción y datos psicométricos
Sánchez Sánchez, Fernando
Arribas Águila, David
TEA Ediciones
Inteligencia
Aptitudes intelectuales
Evaluación
Factor g
Intelligence
Cognitive abilities
Assessment
G factor
El BAT-7 es una nueva batería que permite estimar la inteligencia (factor general, g; inteligencia fluida, Gf; e inteligencia cristalizada, Gc) y evaluar 8 aptitudes cognitivas: razonamiento verbal (V), de razonamiento espacial (E), atención (A) y Concentración (Con), razonamiento abstracto (R), razonamiento numérico (N), razonamiento mecánico (M) y ortografía (O). Se compone de tres formas o niveles de dificultad creciente (Elemental, Medio y Superior) y está diseñada para la evaluación intelectual colectiva e individual de los estudiantes de E. Secundaria y universitarios, así como adultos con diferentes niveles educativos.
El presente trabajo tiene como objetivo ofrecer una descripción del desarrollo de la prueba y de las principales características de la misma así como un resumen de sus propiedades psicométricas, fundamentalmente de su fiabilidad y validez.
La muestra de tipificación española estuvo formada por 4.263 alumnos (de 1.º de ESO hasta 2.º de Bachillerato) y 1.507 adultos de diferente nivel educativo y edad. La fiabilidad fue estudiada por medio de las funciones de información y de los coeficientes alfa de Cronbach y alfa ordinal. La validez se exploró mediante análisis factoriales confirmatorios multigrupo (ACF).
Los ítems que componen cada prueba muestran un buen ajuste al modelo TRI de tres parámetros utilizado. Los valores del alfa ordinal variaron de 0,79 hasta 0,91 para las puntuaciones de la prueba y 0,91-0,97 para las puntuaciones compuestas o índices. El modelo factorial basado en la teoría CHC mostró un buen ajuste a los datos observados (RMSEA = 0,034 ; SRMR = 0,026 ; CFI = 0,981).
Los resultados obtenidos en términos de ajuste al modelo de TRI, fiabilidad y validez indican que el BAT-7 es una medida útil, flexible y altamente fiable para la evaluación de las aptitudes cognitivas y aportan evidencias que apoyan el uso de la batería para la evaluación de las aptitudes intelectuales en escolares y adultos. Igualmente, mediante su aplicación puede obtenerse una estimación de la capacidad general (g), de la inteligencia fluida (Gf) y de la inteligencia cristalizada (Gc).
BAT-7 is a new psychometric tool for assessing three intellectual domains, general factor (g), fluid intelligence (Gf) and crystallized intelligence (Gc), and eight cognitive abilities: Verbal (V), Spatial (E), Attention (A) and Concentration (CON), Reasoning (R), Numerical (N), Mechanical (M) and Orthography (O). It consists of three forms of increasing difficulty (E, M and S) and it is focused on the assessment of school and college students, as well as adults with different educational background.
The present study aims to provide a description of the BAT-7 development and the main features of it, and a summary of its psychometric properties, mainly its reliability and validity.
BAT-7 was administered to a Spanish standardization sample of 4,263 students (age between 12 and 18) and 1,507 adults. Reliability was studied with ordinal alpha, Cronbach’s alpha and tests information functions. Validity was explored by multigroup CFA.
3P IRT model showed a statistical fit for all items. Ordinal alpha ranged from .79 to .91 for test scores and from .91 to .97 for composite scores. The model based on CHC theory showed a good fit to the observed data (RMSEA=.034; SRMR=.026; CFI=.981).
The results, in terms of TRI model fitting, reliability and validity, suggest that the BAT-7 is a useful, flexible and highly reliable test for assessing the cognitive abilities, and provide evidences supporting the use of the battery for the assessment of intellectual abilities in children and adults. An estimate of general ability (g), fluid intelligence (Gf) and crystallized intelligence (Gc) also can be obtained by applying the BAT-7.
2014-10-01T07:28:13Z
2014-10-01T07:28:13Z
2014-04-09
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http://hdl.handle.net/10662/1949
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2014-10-03T10:26:07Z
urn:hdl:10662/1989
Pesquisas empíricas em práticas morais nas escolas brasileiras: o estado do conhecimento
Vivaldi, Flávia Maria de Campos
Vinha, Telma Pileggi
Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP. Brasil
Educación moral
Autonomía
Prácticas
Intervención
Constructivismo
Moral education
Autonomy
Practices
Intervention
Constructivism
Educação moral
Autonomia
Práticas
Intervenção
Se presenta un tipo de investigación biográfica sobre el Estado del Conocimiento, que persigue identificar los artículos científicos nacionales publicados en revistas desde 2002 hasta 2012, y que describen las investigaciones empíricas en psicología y educación sobre prácticas de moral escolar así como analizar, a la luz de la teoría constructiva, si tales prácticas son favorables para el desarrollo de la autonomía moral de los estudiantes. Las bases de datos consultadas fueron Scielo y BVS. De acuerdo con los descriptores, en primer lugar se encontraron 341 artículos de los cuales, después de leer sus resúmenes, se seleccionaron 68. Siguiendo los criterios seleccionamos solamente los estudios empíricos en Psicología y Educación que pudiesen contener las prácticas escolares orientadas al aprendizaje de valores, apenas se encontraron 17 artículos. Los artículos se agruparon en 3 categorías: “educación moral, valores y aprendizaje, conceptos y relación con la praxis docente", "intervención formativa” e “intervención en la escuela”. Apenas siete artículos relatan prácticas escolares consideradas como favorables a la construcción de autonomía, enfocado principalmente el trabajo como autoconocimiento o conocimiento del otro y la participación activa en la organización del proceso de aprendizaje. Sin embargo, en su mayoría los beneficios ofrecidos por las prácticas analizadas fueron de corta duración, por tratarse de actividades puntuales, destinados sólo para los estudiantes, que rara vez involucran a la escuela en su conjunto y tienen poca influencia en el entorno socio-moral de la escuela. Parece que, a pesar de que numerosas escuelas trabajan con prácticas morales, hay una gran cantidad de investigaciones llevadas a cabo tanto en el campo de la psicología y la educación identificados en tesis y disertaciones, son pocos los estudios brasileños que se publican en revistas indexadas y también son pocos los que propician favorecer el desarrollo de la autonomía, siendo continuos, tratándose de métodos activos, implicando a la comunidad escolar e influyendo en la formación del personal de la escuela.
It is a biographical research type of State of Knowledge, which pursues to identify the national scientific articles in journals published from 2002 to 2012, describing empirical researches in Psychology and Education on school moral’s practices and analyze, in the light of the constructive theory, if such practices are favorable to the development of moral autonomy of students. The databases searched were Scielo and BVS. According to the descriptors, firstly it was found 341 articles of which, by Reading the summaries, 68 remained. Of these, using the criteria of selecting only those referred to an empirical research that could contain the explicit or implicit idea of school practices favorable to autonomy, lasting for the final analysis, 17 items. The finalists were divided into 3 categories for bringing different perspectives about the object of study: “ moral education, values" and learning: concepts and relation with the teacher praxis”, “training intervention” and “intervention in school.” Only seven articles reported school practices regarded as favorable to the construction of autonomy according to the cons- tructivist perspective mainly focusing on working with self-knowledge , knowledge of others and active participation in the organization of the learning process. However, the benefits offered by some of the practices analyzed are short because they are specific activities, are intended only for students, rarely involve the school as a whole and have little influence in sociomoral school environment. Appears that despite numerous schools work with moral practices and there is a lot of research carried out both in the field of psychology and education identified in theses and dissertations, there are few studies that are published in indexed journals and yet few address acti- ve methods are continuous, involving the school community and also include the training of school personnel.
Trata-se de uma pesquisa bibliográfica do tipo Estado do Conhecimento, que teve como objetivo identificar os artigos científicos brasileiros publicados em periódicos, entre 2002 a 2012, que descrevem pesquisas empíricas em Psicologia e Educação sobre as práticas morais escolares e analisar, à luz da teoria construtivista, se tais práticas são favoráveis ao desenvolvimento da autonomia moral dos alunos. As bases de dados pesquisadas foram Scielo e BVS. Usando os critérios de selecionarmos somente os estudos empíricos em Psicologia e Educação que pudessem conter as práticas escolares direcionadas a aprendizagem de valores, foram encontrados apenas 17 artigos. Tais artigos foram agrupados em 3 categorias: “educação moral, valores e aprendizagem: concepções e relação com a práxis docente”, “intervenção formativa”, e “intervenção na escola”. Apenas sete artigos relataram práticas escolares consideradas como favoráveis à construção da autonomia enfocando principalmente, o trabalho com o autoconhecimento, o conhecimento do outro e a participação ativa na organização do processo de aprendizagem. Contudo, em sua maioria, os benefícios oferecidos pelas práticas analisadas foram de curta duração por se tratarem de atividades pontuais; eram direcionados principalmente aos alunos, raramente envolvendo a escola como um todo e, portanto, pouco influenciaram na transformação do ambiente sociomoral da instituição. Constatou-se que, apesar de inúmeras escolas trabalharem com práticas morais e que há muitas pesquisas realizadas tanto na área da psicologia quanto da educação identificadas em teses e dissertações, são escassos os estudos brasileiros que são publicados em periódicos indexados e também são poucos os que propiciam maiores condições de favorecer o desenvolvimento da autonomia, sendo contínuos, tratando de métodos ativos, envolvendo a comunidade escolar e incluindo a formação dos profissionais da escola.
2014-10-03T10:26:07Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1989
por
International Journal of Developmental and Educational Psychology
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
openAccess
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oai:dehesa.unex.es:10662/20282021-12-16T11:31:26Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-23T08:16:51Z
urn:hdl:10662/2028
Níveis de informação de um texto e formulação de perguntas: estudo exploratório
Vaz-Rebelo, Piedade
Ishiwa, Koto
Otero, José
Universidade de Coimbra. Portugal
Universidad de Alcalá de Henares
Formulación de preguntas
Comprensión de textos
Metacognición
Formulation of questions
Comprehension
Metacognition
Formulação de perguntas
Compreensão de textos
Metacognição
Se señala la importancia de las características de un texto por su comprensión, que se puede considerar de acuerdo a varios indicadores, normalmente, a través del tipo de preguntas formuladas sobre este mismo texto. Este estudio tiene como objetivo analizar la relación entre las características de la información proporcionada en el texto y el tipo de preguntas formuladas por él mismo. Participaron en el estudio 35 estudiantes universitarios, a quienes se presentaron textos con diferentes niveles de información. Las preguntas formuladas se clasificaron en tres categorías fundamentales según la tipología de Ishiwa, Sanjosé y Otero (2013). Los resultados muestran que el patrón de preguntas varía en función de la información presentada. Cuando la información presentada se refiere principalmente a las entidades, las preguntas también tienden a centrarse en las entidades, mientras que las cuestiones de antecendente causal son predominantemente formuladas cuando se da información sobre las causas de los fenómenos referidos en los textos.
We have been seeing the importance of the characteristics of a text in its understanding, which can be considered according to several indicators, in particular, through the type of questions on the same text. This study aims to analyze the relationship between the characteristics of information provided in the text and the type of many questions raised about the same. Participated in the study 35 university students, who presented texts with different levels of information. The questions were classified into three basic categories, according to the typology of Ishiwa, Sanjose and Otero (2013). The results show that the standard formulation of questions varies as a function of the information presented in the sense of a correspondence between both. When the information presented relates primarily to entities, questions also tend to focus on the entities, while the questions of causal antecendente are predominately made when given information about the causes of the phenomena mentioned in texts
Tem vindo a constatar-se a importância das características de um texto na sua compreensão, a qual pode ser considerada segundo diversos indicadores, nomeadamente, através do tipo de perguntas formuladas sobre esse mesmo texto. Este estudo tem por objectivo analisar a relação entre as características de informação disponibilizada no texto e o tipo de peguntas formuladas sobre o mesmo. Participaram no estudo 35 estudantes universtários, a quem foram apresentados textos com diferentes níveis de informação. As perguntas formuladas foram classificadas em três categorias fundamentais, de acordo com a tipologia de Ishiwa, Sanjosé e Otero (2013). Os resultados evidenciam que o padrão de formulação de perguntas varia em função da informação apresentada, no sentido de uma correspondência entre ambos. Quando a informação apresentada diz respeito sobretudo às entidades, as perguntas tendem também a incidir sobre as entidades, enquanto as perguntas de antecendente causal são predominatemente formuladas quando é dada informação sobre as causas dos fenómenos referidos no textos
2014-10-23T08:16:51Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2028
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oai:dehesa.unex.es:10662/19382021-12-16T11:31:25Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-30T12:03:42Z
urn:hdl:10662/1938
Programa de educación de las emociones: la convivencia. Evaluación de su eficacia en la conducta prosocial
Tur Porcar, Ana
Mestre, Vicenta
Samper, Paula
Malonda, Elizabeth
Llorca, Anna
Universidad de Valencia
Emociones
Conducta prosocial
Convivencia
Programa
Infancia
Emotions
Prosocial behavior
Coexistence
Program
Childhood
La educación de las emociones se sitúa en el marco de la psicología positiva (Seligman, 2000). En el desarrollo humano las emociones juegan un papel fundamental, especialmente, como los patrones de respuesta y ejercen un importante valor adaptativo, personal y social (Fredickson, 2001). Una respuesta emocional adaptada ante las situaciones cotidianas facilita la comunicación tanto con uno mismo y como con los demás. Así, la estimulación de las emociones positivas contribuye al desarrollo de la personalidad y a una mayor calidad de las relaciones interpersonales, favoreciendo una conducta más adaptada y prosocial. Diferentes estudios empíricos constatan que, tanto determinadas emociones, como procesos cognitivos guardan relación con una conducta más prosocial, lo que conduce a una mayor adaptación social (Carlo, Mestre, McGinley, Samper, Tur, y Sandman, 2012; Carlo, Mestre, Samper, Tur y Amenta, 2010; Tur, Mestre y Del Barrio, 2004). Se presenta un programa de educación de las emociones orientado a la mejora de la convivencia en la infancia. Está estructurado en 4 bloques: 1)Conocimiento y gestión de las emociones, 2) Autorregulación de las emociones y autonomía personal, 3) Habilidades de comunicación: Inteligencia emocional y contextual, 4) Habilidades de afrontamiento eficaz y asentamiento social. Se aplica en un rango de edad entre los 7-12 años (Media=9.2; DT=1.5). Aportamos la evaluación de su eficacia en una muestra de 555 menores a través de un diseño Grupo Control (138 menores)-Grupo Experimental (294 menores), con una evaluación pretest de la variable conducta prosocial y una evaluación postest, una vez finalizada la fase de intervención. Los resultados muestran la eficacia del programa y su contribución al desarrollo de emociones positivas como la prosocialidad.
The education of the emotions takes place in the context of positive psychology (Seligman, 2000). In human development, the emotions play a key role, especially response patterns, and have an important adaptive, personal and social value (Fredickson, 2001). An emotional response to dailysituations facilitates communication with oneself and with others. Thus, stimulation of positive emotions contributes to personality development and a higher quality of interpersonal relationships, favoring a more adapted and prosocial behavior. Several empirical studies find that both certain emotions and cognitive processes are related to more prosocial behavior, which leads to greater social adaptation. (Carlo, Mestre, McGinley, Samper, Tur, y Sandman, 2012; Carlo, Mestre, Samper, Tur y Armenta, 2010; Tur, Mestre y Del Barrio, 2004). We present an Educational program of emotions aimed at improving coexistence among children. It is organized into 4 sections: 1) Knowledge and management of emotions, 2) Self-regulation of emotions and personal autonomy, 3) Communication skills: emotional and contextual intelligence, 4) Effective coping skills and social settlement. The study is applied in an age range of 7-12 years old (Mean=9.2; SD=1.5). We report the evaluation of its effectiveness in a sample of 555 children through the design of a Control Group (138 children) and an Experimental Group (294 children), with a pretest assessment of prosocial behavior variable and a posttest once the data had been collected. The results show the effectiveness of the program and its contribution to the development of positive emotions such as prosociality.
2014-09-30T12:03:42Z
2014-09-30T12:03:42Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1938
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2014-07-09T08:41:36Z
urn:hdl:10662/1651
Outdoor training como metodología para potenciar la inteligencia emocional en niños de 1.º ciclo
Santos, Mário Alberto Silva
Franco, Maria da Glória
Santos, Natalie de Nobrega
Silva, Elisabete Porto
Universidade da Madeira. Portugal
Outdoor Training
Inteligencia emocional
Inteligencia social
Emotional intelligence
Social intelligence
Apoyados por un cambio de mentalidad, que coincide con la entrada del siglo XXI, las investigaciones comienzan a poner en duda el coeficiente de inteligencia como factor predominante para alcanzar éxito social y profesional, pasando a defender el coeficiente emocional. Así, defendemos su perfeccionamiento en niños y jóvenes para dotarlos de competencias diferenciadoras. El Outdoor Training, que coloca a los individuos en contextos naturales fuera de su zona de confort, se ha mostrado como una metodología que permite mayor eficacia y rapidez de aprendizaje que el modelo tradicional. Por esta razón, está siendo desarrollado en este momento un proyecto de investigación que pretende evaluar si la metodología de outdoor training, utilizada para trabajar competencias socioemocionales en empresarios, es también válida para trabajar competencia de niños de educación básica. Para tal, optamos por un estudio experimental, que incluye 162 alumnos de dos escuelas públicas de 1.º ciclo de educación básica del Concejo de Funchal, funcionando un grupo como grupo experimental (83 alumnos), que participará en actividades de outdoor training durante el año lectivo 2013/2014; y un grupo de control (79 alumnos). Los niños serán evaluados en dos momentos, al inicio y al final del año lectivo a través de los siguientes instrumentos: el test Bar-On Emotional Quotient Inventory: Youth Version (Candeias & Rebocho, 2007); el Test of Emotional Comprehension (TEC, Ponst, Harris, & de Rosnay, 2004); el cuestionario Socialmente em Acção (SA, Candeias, 2008); la Prueba Cognitiva de Inteligência Social (PCIS, Candeias, 2007); las matrizes progressivas coloridas de Ravem (MPCR, Simões, 2000) y el Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale (PHCSCS-2 Veiga, 2006). En este momento ya fue realizada la primera evaluación y están siendo desarrolladas las actividades de outdoor training con el grupo experimental. En esta comunicación presentaremos algunos resultados cualitativos de la evolución observada en los alumnos que están participando en estas actividades.
Supported by a change of mentality, which coincides with the entry of the century, the investigations begin to question the intelligence quotient as a predominant factor in achieving social and professional success, going to defend the emotional quotient. Thus, we advocate its improvement in children and young people to equip them with differentiating competencies. Outdoor Training, which places individuals in natural settings outside their comfort zone, is shown as a methodology to better and faster learning than the traditional model. For this reason, it is being developed at this time a research project that aims to assess whether the methodology of outdoor training, used to work socio-emotional skills in executives, is also valid for working competences in children in basic education. For this, we chose an experimental study, which includes 162 students from two public schools in 1.º cycle of basic education Funchal Council, a group operating as an experimental group ( 83 students ) who participate in outdoor training activities during the academic year 2013/2014, and a control group (79 students). Children will be assessed at two points, at the beginning and end of the school year through the following instruments: the Bar-On Emotional Quotient Inventory test: Youth Version (Candeias & Rebocho, 2007), the Test of Emotional Comprehension (TEC, Ponst , Harris, & de Rosnay, 2004), the questionnaire Socially in Action (Socialmente em Acção, SA, Candeias, 2008), Social Cognitive Test Inteligência (Prueva Cognitiva de Inteligência Social, PCIS, Candeias, 2007); Raven’s progressive matrices (Simões , 2000) and the Piers-Harris Children’s Self-Concept Scale (PHCSCS -2, Veiga , 2006). By now it was made the first evaluation and are being developed outdoor training activities with the experimental group. In this paper, we present some qualitative results of the developments observed in the students who are participating in these activities.
2014-07-09T08:41:36Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1651
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2014-07-09T08:16:26Z
urn:hdl:10662/1648
Apoyo parental y su incidencia en el desarrollo de estrategias de aprendizaje en educación secundaria: un estudio exploratorio
Lanza Escobedo, David
Sánchez Souto, Vanesa
Universidad Autónoma de Madrid
Universidade da Coruña
Estrategias de aprendizaje
Educación secundaria
Apoyo parental
Learning strategies
Secondary school
Parental support
Este trabajo se centra en examinar el impacto que tiene el apoyo parental sobre las estrategias de aprendizaje de sus hijos. Para ello, se aplicó el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA) a un total de 80 estudiantes, de 1º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria, procedentes de tres centros –de diferente titularidad– ubicados en la provincia de Lugo. Cuarenta de ellos recibían apoyo de sus padres en las tareas escolares de forma regular. El resto no contaba con ninguna ayuda de este tipo. Para el análisis estadístico se empleó el programa SPSS 15.0. Nuestros resultados indican que los alumnos –en general– muestran un nivel adecuado en el uso que hacen de las estrategias de aprendizaje, sin que se hayan registrado diferencias significativas en función del apoyo parental. Sin embargo, sí se han encontrado diferencias en las subescalas de organización (p<.010) y regulación (p<.050), obteniendo puntuaciones más altas los educandos que contaban con el apoyo de sus padres en la realización de las tareas escolares que los que no. Asimismo, se encontraron diferencias en la escala de metacognición (p<.050). Concretamente, en el caso de los alumnos de 1º ESO –varones–, donde los estudiantes que contaban con refuerzo paterno puntuaron significativamente más alto que sus homólogos en dicha escala. Además, se hallaron diferencias en función del género entre aquellos alumnos que recibían supervisión paterna, mostrando los chicos un mejor control emocional que las chicas (p<.050).
This paper focuses on examine the impact that parental support has about the learning strategies in their children. To this end, it was applied the Learning Strategies Questionnaire (CEA) to a total of 80 students of 1st and 4th grade of Secondary School, from three centers –privates and publics– located in Lugo. Forty of them received parental support regularly in their academic tasks. The rest of them didn`t have any help of this type. For the statistical analysis we used the SPSS 15.0 program. Our results indicate that the students –in general– show an adequate level in the use of learning strategies, without registering significative differences according to the parental support. However, there have been found differences on the organization (p<.010) and regulation (p<.050) subscales, obtaining the students that have the help of their parents on the realization of the academic tasks higher scores than those who don`t have it. Likewise, there were found differences on the metacognition scale (p<.050). Specifically, in the case of the students –males– of the 1st grade, where the students that had parental support marked significantly higher than their homologous in that scale. Moreover, there were found differences according to the gender among those students that received parental support, showing males better emotional control than females (p<.050).
2014-07-09T08:16:26Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1648
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2014-11-03T10:23:20Z
urn:hdl:10662/2100
Precipitantes e expetativas da passagem à reforma na perspetiva de recém- aposentados portugueses
Camarneiro, Ana Paula Forte
Loureiro, Helena
Escola Superior de Enfermagem de Coimbra. Portugal
Jubilación
Salud
Transición
Retirement
Health
Transition
Reforma
Saúde
Transição
Antecedentes: REATIVA es un proyecto, financiado por la FCT, cuyo objeto es desarrollar un programa de intervención en salud que promueva la auto-eficacia, la autoestima y la capacidad de recuperación de la familia en el proceso de transición que es la jubilación. La primera etapa de este proyecto tiene como objetivo entender cómo los portugueses recién jubilados perciben esta transición. Objetivos: Comprender las expectativas de los participantes en la experiencia de la jubilación y los factores precipitantes de esta transición. Metodología: cualitativa y descriptivo-exploratoria, basada en 16 grupos focales cuyos participantes pertenecen a las unidades funcionales de salud de ACES incluidas en el Centro Regional de Salud de Portugal y que se hayan jubilado hace 5 años o menos. Los procedimientos éticos y formales inherentes a la investigación fueron respetados y se llevó a cabo un análisis de contenido mediante el programa de QRS Internacional NVivo10®.
Resultados: El recién jubilado describe el momento antes de su retiro para dar sentido al momento presente. Refiere que antes de su jubilación, creó expectativas sobre ella, como idealizaciones
de bienestar y de realización de proyectos por terminar. Como desencadenantes del paso a la jubilación, los participantes señalaron la falta de salud, la búsqueda de beneficios personales y familiares y la inminencia de un no deseado desempleo.
Observamos, también, que algunos de los jubilados se refieren al período comprendido entre la preparación de la reforma y su aplicación como un momento de introspección, de preparación para la nueva fase de la vida, comparable a la moratoria psicosocial, de Erikson (1979). La jubilación es una transición deseada por muchos, desencadenada por varios factores y que es vista como la posibilidad de conseguir logros no realizados durante la vida laboral. Vamos a seguir estudiando esta fase de transición y a conocer la forma en que se materializan las expectativas creadas.
Background: REATIVA project, funded by FCT, aims to build a health intervention program that promotes self-efficacy, self-esteem and family resilience in the transition process which is retirement. The first stage of this project aims to understand how the newly retired Portuguese perceive this transition. Objectives: Understand the expectations of the participants on the experience of retirement and the precipitants of this transition. Methodology: Qualitative and descriptive-exploratory study, based on 16 focus group whose participants fitted in to functional health units of ACES belonging to Regional Health Centre of Portugal and were retired for 5 years or less. The ethical and formal procedures inherent in research were respected and a content analysis using QRS International NVivo10® program was held. Results: The newly retired wish to describe the time before retirement to make sense of the present moment. They reported that before retirement, they created expectations about it, as idealizations of well-being and projects to finish. As precipitants of retirement, participants pointed the absence of health, the pursuit of personal and family benefits and the imminence of an unwanted unemployment. We note, too, that some of the retirees refer to the period between the application of the reform and its implementation as a moment of introspection, in preparation for the new life phase, comparable to the psychosocial moratorium, of Erikson (1979). Conclusions: Retirement is a transition desired by many, is precipitated by several factors and it is seen as the possibility of achieving activities not possible during working life. We will continue to study this transition phase to know how they materialize the created expectations.
Enquadramento: A situação de reforma/aposentação é um dos acontecimentos transicionais da meia-idade para o qual os indivíduos nem sempre estão preparados. O projeto REATIVA, financiado pela FCT [PTDC/MHC–PSC/4846/2012], tem como objetivo construir um programa de intervenção em saúde que promova a autoeficácia, a autoestima e a resiliência familiar no processo de transição que é a aposentação. A primeira etapa deste projeto tem como objetivo perceber de que forma os recém-aposentados portugueses percecionam esta transição. Objetivos: Conhecer as expetativas dos recém-aposentados relativas à vivência da aposentação; compreender os precipitantes dessa transição. Metodologia: Estudo qualitativo, descritivo-exploratório, concretizado com base na informação obtida a partir de entrevistas realizadas em 16 focus group cujos participantes, inscritos em unidades funcionais de saúde de ACES pertencentes à Administração Regional de Saúde do Centro de Portugal, estavam aposentados há 5 ou menos anos. Respeitaram-se os procedimentos éticos e formais inerentes à investigação. Fez-se a análise de conteúdo das entrevistas utilizando o programa QRS International NVivo10®. Resultados: Os recém-aposentados descrevem o momento antes da passagem à reforma paradar sentido ao momento atual. Referem que antes da reforma criaram expetativas sobre a mesma, na forma de idealizações de bem-estar e de projetos a concretizar. Como precipitantes da passagem à reforma, os participantes apontaram a ausência de saúde, a busca de benefícios pessoais e familiares e a iminência de um desemprego indesejado. Alguns dos aposentados referem-se ao período entre o pedido de reforma e a sua efetivação como um momento de introspeção, de preparação para a nova fase da vida, comparável à moratória psicossocial, de Erikson (1971). Conclusões: A aposentação é uma transição desejada por muitos, é precipitada por vários fatores e é tida como a possibilidade de concretização de atividades não possíveis no ativo. Continuaremos a estudar esta fase de transição para conhecer de que forma se concretizam as expetativas criadas.
2014-11-03T10:23:20Z
2014-11-03T10:23:20Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2100
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Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
oai:dehesa.unex.es:10662/16412021-12-16T11:31:27Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-08T11:56:23Z
urn:hdl:10662/1641
Autoconcepto y rendimiento académico en adolecentes
Iniesta Martínez, Almudena
Mañas Viejo, Carmen Rosa
Universidad Católica San Antonio de Murcia
Universidad de Alicante
Autoconcepto
Adolescencia
Rendimiento académico
Cambio social
Self-concept
Adolescence
Academic performance
Social change
El objetivo de este estudio es medir la relación existente entre las diferentes dimensiones del autoconcepto –académico, social, familiar, físico y social- y el rendimiento académico. El cuestionario de Autoconcepto forma 5 (AF5) se administró a 180 adolescentes de ambos sexos con edades comprendidas entre los 13 y 18 años (M = 15.25; DT = 1.09. Para analizar los datos se realiza una correlación de Pearson y un análisis discriminante. Los resultados obtenidos indicaron que hay una relación directa entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico y que son significativas las relaciones entre el autoconcepto físico y social y el rendimiento académico. Los datos no mostraron una relación significativa entre el autoconcepto familiar y el autoconcepto académico.
The objective of this study is to measure the relationship between the different dimensions of self-concept - academic, social, family, physical and social - and academic performance. The questionnaire of self-concept form 5 (AF5) was administered to 180 teenagers of both sexes aged between 13 and 18 years (M = 15.25; DT = 1.09. A Pearson correlation and a discriminant analysis are performed to analyze the data. The results indicated that there is a direct relationship between academic self-concept and academic performance and that relations between the social and physical self-concept and academic performance are significant. The data did not show a significant relationship between family self-concept and the academic self-concept.
2014-07-08T11:56:23Z
2014-07-08T11:56:23Z
2014-04-09
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0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1641
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2014-07-09T07:24:31Z
urn:hdl:10662/1643
Consistencia e inconsistencia en los estilos de padres y madres y ajuste psicológico en los adolescentes
Carpio Fernández, María de la Villa
García Linares, María Cruz
Torre Cruz, Manuel Jesús de la
Cerezo Rusillo, María Teresa
Casanova Arias, Pedro Félix
Universidad de Jaén
Estilos educativos paternos
Consistencia
Inconsistencia
Problemas de ajuste psicosocial
Adolescentes
Parenting styles
Consistency
Inconsistency
Psychosocial adjustment problems
Adolescent
Este estudio analiza las diversas combinaciones de consistencia y de inconsistencia en los estilos educativos de ambos progenitores y su relación con los problemas de ajuste psicosocial que informan sus hijos. Los participantes fueron 840 estudiantes de E.S.O. con edades entre los 12 y 16 años. Para la obtención de los estilos educativos parentales se utilizó el análisis de clúster. Los resultados muestran que los hijos informan de menor incidencia de problemas externalizantes e internalizantes cuando se atribuye un estilo democrático a ambos padres. Los hijos que tienen un solo progenitor democrático presentan menores problemas de ajuste psicosocial frente a situaciones familiares donde no está implicado el estilo democrático. Finalmente los hijos que tienen padres que coinciden en un estilo afectivo-autoritario presentan menos problemas externalizantes.
This paper analyzed the different consistent and inconsistent combination of maternal and paternal parenting styles and their relationships with psychosocial adjustment problems reported by their children. The participant were 840 Secondary schools students, aged 12 to 16. A cluster analysis was performed in order to obtain the parenting styles of both mothers and fathers. The results shown that children report lower levels of internalizing and externalizing problems when assigning a democratic style to both parents. Children who have a father or a mother with a democratic style have lower psychosocial adjustment problems than family situations where the democratic style is not present. Finally, children whose parents agree on an affective-authoritarian style have fewer externalizing problems.
2014-07-09T07:24:31Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1643
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International Journal of Developmental and Educational Psychology
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2014-07-03T11:24:06Z
urn:hdl:10662/1632
Imagen social del maltratador del abuso infantil. Representaciones sociales
Moreno Moreno, Julia
Universidad de Jaén
Abuso infantil
Imagen social
Representaciones sociales
Child abuse
Social image
Social representations
Este estudio trata de analizar la representaciones sociales que tiene la población general y los profesionales que trabajan con la infancia sobre la imagen social de los perpetradores de abusos infantiles. Los objetivos son: Identificar y describir las ideas de los participantes sobre la imagen social del maltratador y establecer las diferencias de esas representaciones sociales entre los distintos grupos de la muestra. La muestra está constituida por 223 sujetos de ambos sexos: 68,2% son mujeres y 31,8% son hombres, mayores de 18 años, el 48% no tiene hijos y el 40,8% sí, y el 19,3% no trabaja y el 79,4% sí. Distribuidos en tres grupos: población general constituido por 89 sujetos, el grupo específico integrado por 76 profesionales con funciones relacionadas con la protección infantil y el tercer grupo compuesto por 58 personas que están en contacto con la población infantil por su profesión. Los participantes respondieron a un cuestionario en el que se presentaban l4 características atribuidas a los maltratadores (fueron maltratados en su infancia, consumen drogas y/o alcohol…), a la percepción sobre las características de los niños maltratados (son rebeldes o difíciles) o, a la situación familiar que les afecta (problemas familiares…). Los resultados muestran que la población general tiene unas representaciones sociales de los maltratadores caracterizadas por ser personas inmaduras, agresivas y violentas, además de considerarlos como enfermos mentales, que consumen drogas y alcohol y con antecedentes de malos tratos en la niñez, y que se desenvuelven en ambientes familiares conflictivos o problemáticos. En cuanto a la diferencia entre los grupos se observa que hay consenso de que los perpetradores fueron maltratados en su infancia, sin embargo si se encuentran diferencias entre la población general y el grupo específico respecto a la idea de que los padres que maltratan a sus hijos son malas personas.
This study aims to analyze the social representations that the general population and the professionals who work with the childhood have about the social image of the child abuse perpetrators. The objectives are: To identify and describe the participants’ ideas about the social image of the perpetrator and to establish the differences of these social representations between diverse sample groups.
The sample consists of 223 subjects of both sexes: 68.2 % are women and 31.8 % are men, all of them older than 18 years, the 40.8 % have children and the 48% have not, the 19.3 % do not work and 79.4 % do. Divided into three groups: general population consisting of 89 subjects, the specific group composed of 76 professionals with functions relating to child protection and the third group composed by 58 people who are in contact with the child population by their profession. The participants responded to a questionnaire consisting in 14 charac- teristics attributed to perpetrators (they were abused in their childhood, they consume drugs and/or alcohol...), to the perception about the characteristics of abused children (they are rebels or they are difficult) or to the family situation that they are affected by (family problems...). The results show that the general population has social representations of perpetrators which are characterized to be immature, aggressive and violent people, besides to be considered as mentally ills, who consume drugs and alcohol and with an abuse history in their childhood, and that are involved into conflictive and problematic familiar environment. The difference between the groups is concluded as a consequence of the fact that the perpetrators were abused in their childhood. However, there are differences between the general population and the specific group respect to the idea that parents who abuse of their children are bad people.
2014-07-03T11:24:06Z
2014-07-03T11:24:06Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1632
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2014-10-02T08:34:17Z
urn:hdl:10662/1974
Impacto de estrategias de aprendizaje, autoeficacia y género en el rendimiento del alumnado de Educacion Secundaria
Barca Enríquez, Eduardo
Vicente Castro, Florencio
Almeida, Leandro S.
Barca Lozano, Alfonso
Universidade da Coruña
Universidade do Minho. Portugal
Universidad de Extremadura. Departamento de Psicología y Antropología
Estrategias de aprendizaje
Autoeficacia
Rendimiento académico
Academic goals
Learning strategies
Self-efficacy
Academic achievement
En este trabajo se analiza el impacto de variables personales relacionadas con las estrategias de aprendizaje, en interacción con el género, del alumnado de Educación Secundaria en su rendimiento académico. El estudio considera una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia, y se ha utilizado la subescala de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los datos sugieren que las estrategias de aprendizaje y la autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes), siendo las diferencias encontradas mucho más relevantes en el género femenino. Sin embargo, este conjunto de variables personales del alumnado explican en torno a un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos del Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 12% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán una mayor relevancia.
This paper analyses the impact of personal variables related to learning strategies, in the interaction with the gender, on academic achievement students´ secondary education. The study takes a sample of students from North of Portugal and from Galicia, and the results in a Subscale Academic Goals and Learning Strategies of Refema-57 Scale. The results show that learning strategies and toward self-efficacy have a significant and positive impact on academic achievement, and the superficial strategies (and exams anxiety) become very relevant, but in these cases the impact has a negative sense, and the differences of feminin gender become more relevant. Therefore, the ensemble of personal variables considered in this study explains 30% of total variance of students´ academic achievement in North of Portugal, and only 12% in Galicia. Here, probably other variables related to family, the school, the curriculum or the teachers become more relevant.
2014-10-02T08:34:17Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1974
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2014-09-29T08:29:35Z
urn:hdl:10662/1902
Violência contra o idoso: o terceiro como regulador psíquico
Perazzolo, Olga
Pereira, Siloe
Santos, Marcia Maria Cappellano dos
Universidade de Caxias do Sul. Brasil
Violencia
Ancianos
Familia
Sociedad
Violence
Elderly
Family
Society
Violência
Idoso
Família
Sociedade
El documento propone reflexiones sobre la idea de que la entrada de un tercero en la relación marcada por la violencia, especialmente contra las personas mayores, contribuye a modificar el modelo disfuncional y estabilizar el comportamiento moral límite. No es que el agresor vacile delante de una tercera persona por evitar la desaprobación social o el castigo, pero se observa que la psique se aleja de los límites de las convenciones sociales en ausencia de un elemento que sustente la triangulación constitutiva de la moral, especialmente en situaciones de estrés. Las lecturas teóricas relacionadas con esta propuesta se hacen desde la aportación del psicoanálisis, principalmente en lo que se refiere a la actualización del rol paterno; el modelo sistémico, en particular debido a los cambios que se producen en el sistema cuando se presentan alteraciones en su composición; y el aprendizaje social con respecto a la exposición a modelos que se han adoptado como fuente de enseñanza indirecta. Todavía propone reflexiones sobre el envejecimiento en el contexto de la sociedad contemporánea, considerando el aumento del número de personas de la tercera edad, las demandas de trabajo y la longevidad como una realidad colectiva de la que la humanidad no es consciente y que requiere ser significada, inventada y evaluada.
The paper proposes reflections on the idea that the ingress of a third part in the relationship marked by violence, especially against the elderly, contributes to alter the dysfunctional model and to stabilize the guiding moral behaviors boundaries. It is not to consider that the aggressor hesitates in front of a third part to avoid the social disapproval or the punishment, but it is to observe that the psyche loosens the bounds with the social conventions in the absence of an element which sustains the constitutive triangulation of the moral space especially in stressful situations. The theoretical readings related to the proposition are made from the psychoanalysis contributions mainly in which it refers to the updating of the paternal role; the systemic model, particularly due the changes that occur in the system when there are alterations in its composition; and the social learning regarding the exposure to models to be adopted as source of vicarious schooling. It still proposes reflections over the aging context in the contemporary society, considering the increase on the number of elderly people, the demands of work which take to the deflation of the inner space in the family and the longevity as a collective reality that the mankind is not aware of and which requires to be signified, invented and appraised.
O trabalho propõe reflexões sobre a ideia de que o ingresso de um terceiro na relação marcada pela violência, em especial contra o idoso, contribui para alterar o modelo disfuncional, estabilizar os marcos morais norteadores do comportamento. Não se trata de considerar que o agressor contenha-se frente a um terceiro para evitar o rechaço social ou a punição, mas de observar que o psiquismo afrouxa os laços com as regras sociais na ausência de um elemento que sustente a triangulação constitutiva do espaço moral, especialmente, em situações de estresse. As leituras teóricas acerca da proposição são feiras a partir de contributos da psicanálise, sobretudo no que se refere à atualização da função paterna; do modelo sistêmico, particularmente no que tange à mudança do sistema quando de alterações em sua composição; e da aprendizagem social, relativamente à exposição à modelos a serem adotados como fonte de aprendizagem vicária. Propõe, ainda, reflexões sobre o contexto do envelhecimento na sociedade contemporânea, considerando o aumento do numero de pessoas idosas, as demandas de trabalho, esvaziando o interior do espaço familiar, e a longevidade como realidade coletiva que a humanidade não conhece e que precisa ser significada, inventada, valorada.
2014-09-29T08:29:35Z
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2014
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1902
por
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oai:dehesa.unex.es:10662/20222023-09-01T10:36:17Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-21T12:09:06Z
urn:hdl:10662/2022
El trastorno de ansiedad y estrés escolar en los adolescentes con alto desempeño académico
Zúñiga Rodríguez, Maricela
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. México
Aptitudes sobresalientes
Estrés
Trastorno de ansiedad
Alto desempeño académico
Padres de familia
Key skills
Stress
Anxiety disorder
High academic performance
Parents
Es usual leer en literatura especializada en inteligencia que las personas que poseen un alto Coeficiente Intelectual (CI) igual o mayor a 140 que los identifica como muy superiores, que algunos de ellos pueden manifestar conductas disruptivas como parte de su personalidad, entre ellas obsesiones, mal carácter, insomnio, trastornos alimentarios o de sueño, estas conductas reflejan una problemática compleja que son manifestaciones originadas muchas veces no por su alto nivel intelectual sino por el estrés asociado al trastorno de ansiedad al cual viven sometidos de manera extrínseca y/o intrínseca. El presente estudio cualitativo a través de la entrevista a padres de familia muestra los hallazgos encontrados de casos adolescentes de secundarias del Estado de Hidalgo, México con estas conductas identificados por sus aptitudes sobresalientes en el área intelectual con la variante hacia un alto desempeño académico.
Often read intelligence specializing in literature that people who have a high IQ greater than or equal to 140 that identifies them as far superior, some of them may exhibit disruptive behaviors as part of their personality, including obsessions, temper, insomnia, eating or sleeping disorders, these behaviors reflect a complex problem that is often not caused demonstrations by high intellectual level but by the stress associated with anxiety disorder which live under extrinsically and/or intrinsically. This qualitative study through interviews parents shows the findings of adolescent cases of secondary state of Hidalgo, Mexico with these behaviors identified for out-standing intellectual skills in the area with the variant to high academic performance.
2014-10-21T12:09:06Z
2014-10-21T12:09:06Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2022
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International Journal of Developmental and Educational Psychology
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2014-10-23T11:39:13Z
urn:hdl:10662/2034
Relação entre a percepção da autoeficácia acadèmica e o engagement de estudantes de engenharia
Costa, Alexandra R.
Araújo, Alexandra M.
Almeida, Leandro S.
Instituto Politécnico do Porto. Portugal
Universidade do Minho. Portugal
Enseñanza Superior
Autoeficacia académica
Compromiso
Éxito académico
Higher education
Academic self-efficacy
Engagement
Academic success
Ensino superior
Autoeficácia académica
Sucesso académico
La autoeficacia se refiere a las creencias que el individuo tiene en sus propias capacidades para organizar y ejecutar las acciones necesarias con el fin de conseguir metas determinadas. Por su parte, el compromiso se refiere al estado psicológico positivo y motivacional relacionado con el bienestar individual. En esta investigación se ha procurado establecer la relación entre estas dos variables, asumiendo una hipótesis de asociación positiva entre la autoeficacia y el compromiso, tomando estudiantes de Educación Superior de diferentes ramas de Ingeniería. La muestra se constituyó por 361 estudiantes (M = 20:54, SD = 4.24). La evaluación de la autoeficacia y el compromiso se llevó a cabo mediante la aplicación de dos cuestionarios a los estudiantes en el aula. Los resultados revelan una asociación positiva y significativa, siendo mayor la asociación entre la dimensión conductual de compromiso y auto-eficacia, estando también estas dos variables asociadas de manera positiva al rendimiento académico. En esta comunicación se presentan y se discuten estos resultados y sus implicaciones en la investigación y la práctica psicológica.
Self-efficacy reflects the belief that the individual has in his/her own capabilities to organize and execute actions that are needed to accomplish certain goals. On the other hand, Engagement refers to a positive psychological and motivational state, which is associated with individual well-being. This investigation aims to examine the relationship between these two variables, presenting the hypothesis that there is a positive association between self-efficacy and engagement, of engineering students in Higher Education. The sample was composed of 361 students (M = 20.54; SD = 4.24). Self-efficacy and engagement assessment was conducted through a questionnaire administered to students in classroom. Results show a positive and significant association between the variables, being the strongest association between the behavioral dimension of engagement and self-efficacy, which are, in turn, positively associated with academic performance variables. In this study we present and discuss these results and their implications for psychological research and practice.
A autoeficácia refere-se às crenças que o indivíduo tem nas suas próprias capacidades para organizar e executar as ações necessárias à concretização de determinados objetivos. Por seu lado, engagement refere-se ao estado psicológico positivo e motivacional, relacionado com o bem-estar individual. Nesta investigação procurou-se estabelecer a relação entre estas duas variáveis, assumindo uma hipótese de associação positiva entre a autoeficácia e o engagement, tomando estudantes do Ensino Superior de diferentes ramos da Engenharia. A amostra foi constituída por 361 estudantes (M = 20.54; DP = 4.24). A avaliação da autoeficácia e do engagement foi realizada através da aplicação dos questionários aos estudantes em sala de aula. Os resultados revelam uma associação positiva e significativa, sendo maior a associação encontrada entre a dimensão comportamental do engagement e a autoeficácia, estando também estas duas variáveis positivamente associadas ao rendimento académico. Nesta comunicação apresentam-se e discutem-se estes resultados e as suas implicações na investigação e prática psicológica.
2014-10-23T11:39:13Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2034
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2014-10-02T11:40:42Z
urn:hdl:10662/1984
Tabaco zero – intervenção comunitária dos alunos de educação para a saúde da Universidade de Évora
Bonito, Jorge
Universidade de Évora. Portugal
Prevención
Tabaquismo
Educación para la salud
Prevention
Smoking
Health education
Prevenção
Tabagismo
Educação para a saúde
El tabaquismo es definida por la Organización Mundial de la Salud como la principal causa de enfermedad y muerte prevenible. Una estrategia global para hacer frente a este flagelo incluye el tratamiento, control, prevención, información y sensibilización. En el ámbito de la prevención, un asesoramiento de 3 minutos puede tener una tasa de éxito en el abandono del hábito de fumar del 2 %, mientras que 10 minutos de asesoramiento breve podría alcanzar el 3 %. Teniendo en cuenta estos principios, los estudiantes de enfermería de Educación para la Salud en la Universidad de Evora realizaron semestralmente una breve orientación sobre la prevención del tabaquismo en la ciudad de Évora. Este documento da cuenta de la estructura organizativa de la intervención comunitaria y los alarmantes resultados de la prevalencia del consumo en los últimos tres años.
Smoking is said by the World Health Organization as the leading cause of preventable disease and death. A comprehensive strategy to tackle this scourge includes treatment, control, prevention, awareness and information. In the area of prevention, counseling 3 min may have a success rate in smoking cessation than 2%, while a 10-minute brief advice could reach 3%. Given these principles, nursing students of Health Education in Evora University held semiannually brief counseling on smoking prevention in the city of Évora. This paper gives an account of the organizational structure of the community intervention and the alarming results of prevalence of intakes that met in the last three years.
O tabagismo é apontado, pela Organização Mundial de Saúde, como a principal causa de doença e de morte evitável. Uma estratégia global para enfrentar este flagelo inclui tratamento, controlo, prevenção, acompanhada de sensibilização e informação. No domínio da prevenção, um aconselhamento de 3 min poderá ter uma taxa de sucesso na cessação tabágica de 2%, enquanto um aconselhamento breve de 10 minutos poderá chegar aos 3%. Atendendo a estes princípios, os alunos de enfermagem da unidade curricular de Educação para a Saúde da Universidade de Évora realizam semestralmente aconselhamentos breves em prevenção tabágica na cidade de Évora. Este trabalho dá conta da estrutura organizativa da intervenção comunitária e dos resultados alarmantes de prevalências de consumos que reunimos nos últimos três anos.
2014-10-02T11:40:42Z
2014-10-02T11:40:42Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1984
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2014-10-28T09:06:12Z
urn:hdl:10662/2059
Matematicas para la vida. Siguiendo el rastro de Pisa en Primaria
Ramos Cáceres, J. Eladio
García Quintero, Domingo
Pérez Cartaya, Guacimara
Consejo Escolar de Canarias
Fundación General ULL
Competencia matemática
Acción formativa
Resolución de problemas
Educación Primaria
Mathematic skills
Training activity
Problem solving
Primary School
Las evaluaciones sobre competencias matemáticas, realizadas en Canarias, evidencian la necesidad de replantear cómo trabajar las matemáticas en la Escuela. Se propone generar un cambio real, efectivo y generalizable en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a través de la formación en centros del profesorado, para traducir lo aprendido en nuevos modelos de enseñanza activa con el alumnado. A su vez, se fomenta que los profesores formados hagan de formadores de otros, creando una red de intercambio e innovación entre docentes. Al finalizar la experiencia, se registraron valoraciones muy positivas del profesorado sobre el interés de la actividad formativa recibida y el grado de transferencia a su docencia diaria. Como principales fortalezas, remarcan la aplicabilidad de los procesos y el cambio metodológico que ha supuesto en sus aulas. Asimismo, se registraron mejoras estadísticamente significativas en los procesos implicados en la resolución de problemas en el grupo de alumnos cuyo profesorado participó en la acción formativa (grupo experimental), en contraste un grupo de alumnos que no recibieron esta formación (grupo control). También se constataron diferencias significativas a favor del grupo experimental en el rendimiento académico en el área de matemáticas. Los resultados confirman que este modelo de acción formativa en el que se enseña, se acompaña, se aprende y se comparte, favorece el aprendizaje significativo, potencia las competencias básicas implicadas en la resolución de problemas y mejora el rendimiento en matemáticas. Este cambio metodológico favorece, por un lado, la construcción del conocimiento por parte del alumnado, haciéndolo autor de su aprendizaje y, por otro, potencia el trabajo colaborativo entre el profesorado, enriqueciendo sus experiencias didácticas y mejorando el clima docente.
The assessments on mathematical competence, carried out in the Canary Islands, show the need to rethink how to work maths at school. It is suggested to generate a real change, effective and generalized in the teaching and learning of mathematics through teacher training in teacher centers, to translate what they have learned in new models of active learning with students. At the same time, trained teachers are encouraged to become trainers of other teachers, creating a network of exchange and innovation among teachers. At the end of the experience very positive teacher ratings were received on the interest of the training itself and the degree of transfer to their daily teaching. The main strengths emphasized by the teachers are the applicability of the processes and the methodological change brought to their classrooms. There were also statistically significant improvements in the processes involved in the resolution of problems in the group of students whose teachers participated in the formative action (experimental group), in contrast to a group of students who did not receive this training (control group). There were also significant differences in favour of the experimental group in the academic performance in the area of math. The results confirm that this model of formative action in which something is taught, learned and shared, promotes the meaningful learning, strengthen the key competences involved in solving problems and improve the grades in mathematics. This methodological change favours, on the one hand, the construction of the knowledge on the part of the students, making them authors of their own learning, and on the other, it strengthens the collaborative work among teachers, enriching their educational experiences and improving the educational atmosphere.
2014-10-28T09:06:12Z
2014-10-28T09:06:12Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2059
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2014-07-09T08:31:49Z
urn:hdl:10662/1650
Conocimientos, actitudes hacia la orientación sexual, comportamientos de riesgo y abusos sexuales en mujeres con discapacidad intelectual
Gil Llario, María Dolores
Díaz Rodríguez, Irene M.
Ceccato, Roberta
Ballester Arnal, Rafael
Giménez García, Cristina
Universitat de València
Universidad Jaume I
Mujer
Discapacidad intelectual
Tipo de vivienda
Prácticas de sexo seguro
Sexualidad
Abuso sexual
Woman
Intellectual disability
Type of housing
Safe sex practices
Sexuality
Sexual abuse
El objetivo de este estudio es analizar las actitudes ante la expresión de la sexualidad, los conocimientos sobre prácticas sexuales seguras y de riesgo y el comportamiento sexual en una muestra de mujeres con discapacidad intelectual, para prevenir la violencia sexual hacia este colectivo. La muestra está compuesta por 39 mujeres, con edades comprendidas entre 27 y 52 años, residentes en viviendas tuteladas, centros residenciales o unidades familiares. Los resultados obtenidos a través de una entrevista estructurada y una escala de percepción sexual adaptada a la población de estudio, indican que la conducta más aceptable y frecuente en mujeres entre los 27 y 35 años es la práctica de sexo oral tanto con hombres como con mujeres. Las relaciones sexuales habían sido más practicadas por mujeres entre los 44 y 52 años y también este segmento había recibido más abusos sexuales. En relación al tipo de vivienda, en las mujeres que residen en viviendas tuteladas la masturbación, el sexo oral y el vaginal más frecuentes que en otros tipos de vivienda, mientras que las actitudes ante la expresión de la sexualidad en público y el conocimiento sobre prácticas sexuales seguras y de riesgo, son más favorables en mujeres que residían en centros residenciales. Estos resultados subrayan la importancia de adecuar los programas de educación afectiva-sexual a los diferentes tipos de vivienda y/o estilos de vida de este colectivo.
The purpose of this study is to analyze of attitudes to sexuality expression, knowledge about safe and risk sex practices and sexual behavior in a sample of women with intellectual disabilities, to prevent sexual violence against this group. The sample consists of 39 women, aged between 27 and 52 years living in sheltered housing, residential homes or households. The results obtained through a structured interview and a scale of sexual perception adapted to the study population, indicate that the most common and acceptable behavior in women between 27 and 35 years is the oral sex with both men and women. The sex had been practiced by women between 44 and 52 years and also this segment had received more sexual abuse. Regarding the type of housing, attitudes to sexual expression in public and knowledge about safe and risk sex practices was higher in women residing in institutions. Among women living in sheltered housing masturbation, oral and vaginal sex, is the most common. These results underscore the importance of tailoring affective-sexual education programs to different types of housing and/or lifestyles of this group.
2014-07-09T08:31:49Z
2014-07-09T08:31:49Z
2014-04-09
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0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1650
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oai:dehesa.unex.es:10662/20322021-12-16T11:32:11Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-23T11:17:52Z
urn:hdl:10662/2032
Um programa de Educação Estética e Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico
Mateus, Raquel Filipa Santos
Silva, Maria Helena Lopes Damião da
Festas, Maria Isabel Ferraz
Universidade de Coimbra. Portugal
Programa de educación estética y artística
Educación elemental
Expresiones
Aesthetic and Art Education Program
Elementary Education
Expressions
Programa de educação estética e artística
1º Ciclo do Ensino Básico
Expressões
La educación estética y artística es un propósito del sistema educativo portugués, siendo importante para la formación del carácter, como un campo de conocimiento que requiere la captura, interpretación y disfrute del tema que, de una manera muy particular, se dedica a la (re) construcción de significados (Bronowsky, 1983). Varios datos empíricos demuestran que esta área contribuye al desarrollo integrado de capacidades afectivas, cognitivas y motoras (Dela cruz et al, 2009), haciendo posible el acceso a una pluralidad de conocimientos, así como la integración de los diferentes idiomas, lo que proporciona una lectura crítica de mundo (Marques, 2011). Sin embargo, su aplicación es a menudo marginada en el plan de estudios en relación a otras áreas del currículo. Buscando llenar este disenso, fue construido y puesto en práctica el Programa de Estética y Educación Artística, basado en una conceptualización precisa (disfrute- contemplación, interpretación-reflexión y la experimentación-creación), que moviliza a nivel nacional, varias instituciones con la participación de una multiplicidad de educadores. Para consolidar este programa en el contexto escolar, hemos desarrollado un Plan de Formación de Docentes. Nuestro enfoque se centra en el 1er Ciclo de Educación Básica, donde se realiza el programa de educación Estética y Artística que se concreta en el área disciplinar de las expresiones - Expresión Plástica y Educación Visual y Expresión y Educación Musical, Expresión Dramática / Teatro y Danza (Departamento Educación Básica del Ministerio de Educación, 2004). Es un enfoque que se concreta en el acompañamiento pedagógico-didáctico de seguimiento de la aplicación de este programa y la evaluación de su impacto, tanto en términos de aprendizaje (el desarrollo de los estudiantes) como de la enseñanza (el desempeño de los docentes). Siendo una fase exploratoria, concretada en las entrevistas sema-estructuradas con los maestros, los primeros resultados indican que estos sujetos consideran que la educación estética y artística es esencial para el desarrollo de los estudiantes, pero la carga horaria que se le ha destinado no es suficiente. Señalan también que el plan de estudios dentro de las Expresiones requiere adaptación al terreno educativo.
The aesthetic and artistic education is a declared purpose in Portuguese educational system, and is commonly accepted its importance in the development of the personality, as an area of knowledge, which requires capture, interpretation and fruition of the subject, who involves in the (re)construction of meanings (Bronowsky, 1983). Lots of empirical data show that this area contributes to the integrated development of affective, cognitive and motor abilities (Delacruz et al, 2009), allowing the access of multiple skills, such as the integration of different languages, which allow a critical reading of the world (Marques, 2011). However, its implementation is relegated to second rank in relation to other disciplinary areas. Seeking redress this dissent was created and implemented the Aesthetic and Art Education Program, which is based in a specific conceptualization (fruition-contemplation, interpretation-reflection, experimentation-creation) and mobilizes several institutions and multiple educational agents. To consolidate this Program in school context was developed a Training Programme for Teachers. Our approach focuses in the elementary education, in which the Aesthetic and Art Education Program is materialized in the disciplinary area of Expressions: Plastic Arts and Visual Education, Musical Education and Expression, Theatre Expression/Drama and Dance (Department of Basic Education at the Ministry of Education, 2004). It is an approach that is realized through the pedagogical-didactic of the implementation of the Program and by the evaluation of its impact, in terms of learning (student´s development) and teaching (teacher´s perfor- mance). Our study is in an exploratory stage, materialized in semi-structured interviews to teachers. However, the firs results show that the subjects consider the aesthetic and artistic education essential to the student´s development, but the hourly amount associated to it is not enough. The participants also underline that the curricular program in the area of Expressions needs to be suitable in relation to the school context.
A educação estética e artística constitui um propósito do sistema de ensino português, sendo aceite a sua importância na formação da personalidade, como área de conhecimento que requer captação, interpretação e fruição do sujeito que, de modo muito particular, se envolve na (re)construção de significados (Bronowsky, 1983). Vários dados empíricos demonstram que esta área contribui para o desenvolvimento integrado de capacidades afetivas, cognitivas e motoras (Delacruz et al, 2009), possibilitando o acesso a uma pluralidade de saberes, bem como a integração de linguagens diferenciadas, que permitem uma leitura crítica do mundo (Marques, 2011). No entanto, a sua concretização é frequentemente secundarizada no currículo relativamente a outras áreas curriculares. Procurando colmatar este dissenso, foi construído e implementado o Programa de Educação Estética e Artística, que assenta numa conceptualização precisa (fruição-contemplação, interpretação-reflexão e experimentação-criação), e mobiliza, a nível nacional, várias instituições, envolvendo uma multiplicidade de agentes educativos. Para consolidar este Programa em contexto escolar, foi desenvolvido um Plano de Formação de Professores. A nossa abordagem centra-se no 1.º Ciclo do Ensino Básico, onde o Programa de Educação Estética e Artística se concretiza na área disciplinar de Expressões – Expressão Plástica e Educação Visual, Expressão e Educação Musical, Expressão Dramática/Teatro e Dança (Departamento da Educação Básica do Ministério da Educação, 2004). Trata-se de uma abordagem que se concretiza no acompanhamento pedagógico-didático da aplicação desse Programa e na avaliação do seu impacto, tanto em termos de aprendizagem (do desenvolvimento dos alunos) como de ensino (no desempenho dos docentes). Estando numa fase exploratória, concretizada em entrevistas semi-estruturadas a professores, os primeiros resultados indicam que estes sujeitos consideram que a educação estética e artística é essencial para o desenvolvimento dos alunos, mas a carga horária que lhe está destinada não é suficiente. Salientam, ainda, que o programa curricular no âmbito das Expressões necessita de adequação aos terrenos educativos.
2014-10-23T11:17:52Z
2014-10-23T11:17:52Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2032
por
International Journal of Developmental and Educational Psychology
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
openAccess
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oai:dehesa.unex.es:10662/18552023-09-15T08:41:40Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T11:41:54Z
urn:hdl:10662/1855
Representación de factores de satisfacción con la vida en mayores portugueses: (estudio de caso en un centro de día en Castelo Branco)
Candeias, Ernesto Martins
Instituto Politécnico de Castelo Branco. Portugal
Calidad de vida
Ancianos
Centro de cuidado diurno
Autonomía
Bienestar
Qualidade de vida
Idosos
Centro de dia
Autonomia
Bem-estar
El fenómeno del envejecimiento es abordado por diversas áreas científicas, puesto que el "envejecimiento" y vejez ' son realidades heterogéneas que varían debido a varios factores se convirtió en las ruta/estilos de vida. Sabemos que los estudios demuestran que el 'bienestar subjetivo' es un factor jerárquico y multidimensional, que integra la falta evaluativa (naturaleza cognitiva y emocional) del individuo en su vida. Existe una asociación entre las dimensiones físicas y psicológicas y niveles de satisfacción con la vida de las personas mayores. Los objetivos para evaluar la satisfacción con la vida del centro de día mayores de Castelo Branco, de la aplicación de la 'satisfacción con la escala de vida – ESV'; Verificar la existencia de asociación entre los factores de satisfacción y calidad de vida. La metodología del estudio es cuantitativa descriptiva/correlacional. La muestra incluye a los ancianos (n = 22) de esta institución urbana (M = 15; H = 7), con nivel de independencia/autonomía o con dependencia leve, con una edad promedio de 78, 95 años. Las técnicas fueron el ESV de Diener et al., observaciones, entrevistar a los participantes ‘focus group ' sobre el tema de la calidad de vida en el envejecimiento (análisis de contenido), análisis documental de la institución y notas de campo. Adoptar el tratamiento estadístico del programa SPSS 17.0. Los resultados muestran algunos elementos de escala (ideal de la vida, las condiciones, no cambian las acciones del pasado), existe una asociación entre la edad y las condiciones de vida, no a cambiar la mayoría de las personas mayores las acciones tomadas en el pasado.
O fenómeno do envelhecimento é abordado por várias áreas científicas, já que o ‘envelhecer’ e a velhice’ são realidades heterogéneas que variam devido a vários fatores desenvolvidos na trajetória/estilos de vida. Sabemos que os estudos demonstram que o ‘bem-estar subjetivo’ constitui um fator hierárquico e multidimensional, que integra a perceção avaliativa (natureza cognitiva e emocional) do indivíduo sobre a sua vida. Há uma associação entre as dimensões físicas e psicológicas e os níveis de satisfação com a vida entre os idosos. Os objetivos avaliar a satisfação com a vida de idosos de um centro de dia de Castelo Branco, a partir da aplicação da ‘escala de satisfação com a vida –ESV’; averiguar a existência de associação entre fatores na satisfação/qualidade de vida. A metodologia do estudo é quantitativa descritiva/correlacional. A amostra (n= 22) inclui os idosos dessa instituição urbana (M=15; H=7), com nível de independência/autonomia ou com dependência leve, com uma média de idade de 78, 95 anos. As técnicas foram a ESV de Diener et al., observações participantes, entrevista ‘focus group’ sobre o tema da qualidade de vida no envelhecimento (análise de conteúdo), análise documental à instituição e notas de campo. Adotamos o tratamento estatístico do programa SPSS 17.0. Os resultados mostram alguns elementos da escala (ideal de vida, condições, não mudaria as ações do passado), havendo uma associação entre a idade e condições de vida, não mudando a maioria dos idosos as ações realizadas no passado.
2014-09-24T11:41:54Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1855
spa
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oai:dehesa.unex.es:10662/19512021-12-16T11:32:12Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-01T07:39:39Z
urn:hdl:10662/1951
El efecto del deseo de control en el desarrollo de competencias
Martín Sanz, Noemy
Miguel Calvo, Jesús María de
Gómez Barriada, Paloma
Universidad de San Pablo (CEU)
Universidad Autónoma de Madrid
Deseo de control
Competencias
Comportamiento de logro
Desire for control
Competencies
Achievement behaviour
Uno de los objetivos propuestos en el nuevo paradigma de la educación superior es la adquisición y desarrollo de competencias que faciliten la inserción de los estudiantes en el mundo laboral. Este proceso de adquisición y desarrollo no sólo se lleva a cabo en el contexto educativo sino que hay ciertas variables de carácter individual que pueden intervenir en este proceso. Una de esas variables es el deseo de control. El objetivo del presente trabajo es conocer el efecto de las diferencias individuales en el deseo de control sobre el desarrollo de competencias. Han participado en el estudio 69 estudiantes universitarios con edades comprendidas entre los 18 y 26 años. Los resultados muestran que el deseo de control puede jugar un papel clave en la adquisición, entrenamiento y desarrollo de competencias en estudiantes universitarios.
One of the proposed aim of the new higher education´s paradigm is the obtaining and development of competences which favour the entry into employment of students. This obtaining and development process is not only carried out in the educational context but there could be individual variables that can take part in this process. One of these variables is the desire of control. The aim of this study is to know the effect of individual differences in desire of control related to their competences development. There were 69 students participating in the study, aged between 18 and 26 years old. Results have shown that desire of control can play a key role in the obtaining, the coaching and the development competences of students.
2014-10-01T07:39:39Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1951
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oai:dehesa.unex.es:10662/16402021-10-13T11:21:54Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-08T11:42:30Z
urn:hdl:10662/1640
Orientaciones de meta en estudiantes de la Facultad de Educación de Alicante
Jover Mira, Irene
Navas Martínez, Leandro
Holgado Tello, Francisco Pablo
Universidad de Alicante
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Orientación a metas
Rendimiento académico
Motivación académica
Dirección de metas
Goal orientation
Academic achievement
Academic motivation
Goals address
Este estudio parte del objetivo de analizar la dimensionalización factorial de la Escala de Orientación a Metas en el contexto de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante. Participan 357 estudiantes del Grado de Maestro (Infantil y Primaria) con una edad media de 21.09 años. Se llevan a cabo análisis factoriales, de fiabilidad, de discriminación y correlacionales. Los resultados muestran la existencia de metas de evitación de la ejecución, de aproximación a la ejecución, de evitación del trabajo y de aproximación al aprendizaje. El modelo ajusta a los datos. Se derivan algunas conclusiones de interés y se proponen líneas de trabajo para investigaciones futuras.
The aim of this study was to analyze the factorial dimensioning of the Goal Orientation Scale in the context of the Faculty of Education at the University of Alicante. Three hundred fifty-seven students in Grade Teacher (Nursery and Primary) took part in this research, with an average age of
21.09 years. Factor, reliability, discrimination and correlational analysis are conducted. The results show the existence of avoidance of the performance, the approach of the performance, avoidance of work, and approach to learning goals. The model fits the data. Some interesting conclusions are derived and lines of work are proposed for future research.
2014-07-08T11:42:30Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1640
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oai:dehesa.unex.es:10662/20202023-08-29T08:59:00Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-21T11:48:28Z
urn:hdl:10662/2020
Estudio epidemiológico de pacientes con autismo y salud mental
Vargas Aragón, Martín L.
Alonso García, Julia
Complejo Asistencial de Segovia. Servicio de Psiquiatría
Universidad de Valladolid
Estudios epidemiológicos
Trastorno del espectro autista
Salud mental
Epidemiological studies
Autism spectrum disorders (ASD)
Mental health
Frente a los indicios epidemiológicos de un aumento en la incidencia de los trastornos del espectro autista (TEA) y la escasa tradición de coordinación entre el sistema educativo, de atención a la dependencia y el sistema sanitario en personas adolescentes y adultas, se propone como alternativa asistencial la atención en la red general de salud mental complementada con tratamiento asertivo comunitario.
Facing the epidemiological evidence of an increased incidence of autism spectrum disorders (ASD) and little tradition of coordination between the education system of dependency care and the health system in adolescents and adults, care attention in the general mental health network complemented by assertive community treatment is proposed as an alternative care attention system.
2014-10-21T11:48:28Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2020
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oai:dehesa.unex.es:10662/18492021-12-16T11:32:05Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T10:53:43Z
urn:hdl:10662/1849
Alumnado universitario recordando los tipos de apego aprendidos mediante simulaciones
González Uriel, Clara
García Alba, Javier
Rodríguez Quintana, Esther
Universidad Complutense de Madrid
Apego
Simulación
Juego de roles
Docencia universitaria
Aprendizaje
Metodología
Attachment
Simulation
Role playing
University teaching
Learning
Methodology
La presente investigación se enmarca dentro de los estudios para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo principal es observar el grado de recuerdo que muestra el alumnado universitario al preguntarles sobre el apego y los tipos de apego, que fueron explicados mediante simulaciones y juegos de roles en las clases de la asignatura “Psicología del desarrollo”. Los 110 participantes proceden de una muestra de alumnos de la Facultad de Educación-Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Para alcanzar el objetivo se diseñó una investigación empírica utilizando metodología cualitativa. Se trata de comprobar si el alumnado recuerda en qué consiste el apego, el apego seguro, el apego inseguro ambivalente, el apego inseguro evitativo y el apego desorganizado. Los resultados encontrados muestran, en general, un alto grado de recuerdo, incluso, más de un año después de haber cursado la asignatura. En conclusión, el análisis parece mostrar la utilidad de este tipo de metodología docente para mejorar el aprendizaje del alumnado.
This paper forms part of the studies for the improvement of the teaching-learning processes. The main aim is to observe the memory retention level of university students when asked about attachment and attachment patterns, which were explained through simulations and role playing in Developmental Psychology lessons. The 110 participants were drawn from a sample of students of the Faculty of Education - Professorship Formation Center from the Complutense University of Madrid. To reach the proposed aim, an empirical research is designed using quantitative methodology. The question is to verify whether students remember attachment, secure attachment, anxious attachment, avoidant attachment and disorganized attachment. The results show a high memory retention level, even more than a year after having attended the course. In conclusion, analysis reveals the usefulness of implementing this kind of teaching methodology to improve students learning.
2014-09-24T10:53:43Z
2014-09-24T10:53:43Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1849
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oai:dehesa.unex.es:10662/19872023-08-24T10:04:14Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-03T08:31:01Z
urn:hdl:10662/1987
Abstinência e consumo de bebidas alcoólicas entre os alunos do Ensino Secundário
Bonito, Jorge
Boné, Maria
Universidade de Aveiro. Portugal
Alcohol
Jóvenes
Consumo
Abstinencia
Youth
Consumption
Abstinence
Álcool
Jovens
Consumo
Abstinência
Los jóvenes tienden a ingerir alcohol en función de la curiosidad, la imitación, la pertenencia a un grupo de iguales y, en algunos casos, por motivaciones familiares. El alcohol es tolerado socialmente y, en consecuencia, los consumos moderados de alcohol pueden llevar a formas de consumo de riesgo. El estudio que se presenta trata de comprender el consumo y la abstinencia en la ingesta de bebidas alcohólicas entre los jóvenes de Enseñanza Secundaria que frecuentan la misma escuela y comparten espacios de ocio. La investigación se desarrolló en una escuela del distrito de Évora (Portugal). Fue de carácter cualitativo recurriendo a un método directo de recogida de información. Se realizaron 20 entrevistas, a diez jóvenes no consumidores y a 10 consumidores, alumnos de 10º y 12º curso de escolaridad. Los resultados del estudio apuntan en el sentido de que el primer contacto con bebidas alcohólicas se inicia en ambiente nocturno por influencia activa o tácita de los compañeros. El comportamiento alcohólico es habitual e inherente a entornos de la fiesta. Una modificación de la conducta, la pertenencia a un grupo, parece indicar el cambio de comportamiento individual en relación con el consumo de alcohol. Los jóvenes no consumidores que han intentado beber alcohol, por probar su sabor o los efectos que causa, no son estimulados al consumo, considerándolo innecesario para la recuperación personal y de interacción con los compañeros.
A young person tend to drink alcohol due to the curiosity, imitation belonging to a peer group and in some cases the motivation of the family. Alcohol is therefore socially tolerated moderate alcohol consumption can lead risk forms of consumption. The study shows that attempts to understand the consumption and abstinence from alcohol consumption among young people in secondary education who attend a school in the district of Evora in co use of learning spaces and leisure. The research was qualitative in nature developed using the direct method of data collection. Ten interviews were held, five to five to young consumers and non-consumers, the students of the 10th and 12th grades. The results point towards the first contact with alcoholic beverages held in nocturnal atmosphere by active or tacit influence of peers. The alcoholic behavior is common and inherent in party environments. A behavior modification, group membership, seems to indicate the change of individual behavior in relation to alcohol consumption. Young people are not consumers have tried drinking alcohol however, want the taste of some, or the effects they cause, are not stimulating con- sumption, unnecessary considering your intake to personal recovery and for peer interaction.
Os jovens tendem a ingerir álcool em função da curiosidade, imitação, pertença a um grupo de pares e, em alguns casos, a motivação dos familiares. O álcool é tolerado socialmente e, em consequência, os consumos moderados de álcool podem conduzir a formas de consumo de risco. O estudo que se apresenta procura compreender o consumo e a abstinência da ingestão de bebidas alcoólicas, entre os jovens do ensino secundário que frequentam a mesma escola e que utilizam coincidentes espaços de lazer. A investigação foi desenvolvida numa escola do distrito de Évora (Portugal). Foi de caráter qualitativo recorrendo ao método direto de recolha de informação. Realizaram-se vinte entrevistas, a dez jovens não consumidores e a dez consumidores, alunos do 10.º e do 12.º anos de escolaridade. Os resultados do estudo apontam no sentido do primeiro contacto com bebidas alcoólicas decorrer em ambiente noturno por influência ativa ou tácita dos pares. O comportamento alcoólico é comum e inerente a ambientes de festa. Uma alteração de comportamento, do grupo de pertença, parece indicar para a alteração do comportamento individual, em relação ao consumo de bebidas alcoólicas. Os jovens não consumidores já experimentaram tomar bebidas alcoólicas, todavia, quer o sabor de algumas, quer os efeitos que provocam, não são estimuladores do consumo, considerando desnecessária a sua ingestão para a valorização pessoal e para a convivência interpares.
2014-10-03T08:31:01Z
2014-10-03T08:31:01Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1987
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oai:dehesa.unex.es:10662/19352021-12-16T11:32:11Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-30T11:46:18Z
urn:hdl:10662/1935
Necesidades sociosanitarias percibidas por las personas con parálisis cerebral en proceso de envejecimiento
González-Alonso, María Yolanda
García-Alonso, María Isabel
Universidad de Burgos
Servicios sociales
Servicios sanitarios
Participación
Inclusión social
Accesibilidad
Social Services
Health services
Participation
Social Inclusion
Accessibility
Las personas con parálisis cerebral (PC) mayores demandan espacio y voz social para ejercer sus derechos de ciudadanía y de participación. En este estudio se analiza la situación actual de las personas con PC de más edad en el ámbito social y sanitario y se ofrecen líneas futuras de actuación que pueden ser utilizadas como medidas en respuesta a las oportunidades y los desafíos que estas personas presentan, a fin de asegurar una sociedad para todas las edades y capacidades.
Analizamos las necesidades percibidas por 260 personas con PC mayores a través de una entrevista semiestructurada. Los resultados establecen las siguientes necesidades señaladas: la falta de servicios de ocio y tiempo libre y de ayuda a domicilio en cuanto a servicios sociales y, la calidad de la asistencia sanitaria y el tratamiento de fisioterapia como preocupaciones más importantes sobre recursos sanitarios. Se proponen líneas de actuación desde cada ámbito que permitan dar respuesta a estas necesidades. Debido a la estrecha relación entre ambos sistemas que requiere las personas con PC mayores, se propone mediante la coordinación e integración de los servicios presentar objetivos consensuados de atención para lograr la continuidad en los cuidados y apoyos, aumentando la efectividad de ambas actuaciones y favoreciendo a quienes precisan de ambos servicios. Así se consigue dar un giro hacia la inclusión de las personas con parálisis cerebral en la sociedad para alcanzar el éxito.
Elderly people with cerebral palsy (CP) demand space and social voice to exercise their rights of citizenship and participation. In this study the current situation of elderly individuals with PC is analyzed in the social and health field and provides future course of action that can be used as measures in response to the opportunities and challenges that these people have offered, in order to ensure a society for all ages and abilities.
We analyze the perceived needs of 260 old people with PC through a semistructured interview. The results establish the following needs identified: lack of recreational and leisure and home help in terms of social services and the quality of health care and physical therapy as major concerns about health resources. Courses of action are proposed for each area which can respond to these needs. Because of the close relationship between the two systems that require elderly people with PC, it is proposed by the coordination and integration of services present agreed care goals to achieve continuity of care and support, increasing the effectiveness of both actions and favoring who require both services. So it gets to shift toward the inclusion of people with cerebral palsy in society to succeed.
2014-09-30T11:46:18Z
2014-09-30T11:46:18Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1935
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oai:dehesa.unex.es:10662/18462022-03-25T12:45:56Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T08:23:02Z
urn:hdl:10662/1846
Mental health literacy, stigma, shame and self criticism: a study among young adults
Vale-Dias, Maria da Luz Bernardes Rodrigues
Carvalho, Mariana Maia de
Martins, Maria João
Vieira, Sandra
Universidade de Coimbra. Portugal
Alfabetización en salud mental
Vergüenza
Autocrítica
Muestra clínica
Muestra de la comunidad
Adultos jóvenes
Mental health literacy
Shame
Self criticism
Clinical sample
Community sample
Young-adults
Alfabetización en salud mental (MHL) y estigmatización de la enfermedad mental (SIG) representan los nuevos horizontes de estudio e intervención, especialmente importante en ambas comunidades y contextos clínicos (Comisión Europea y el portugués Ministerio de Salud, 2010). En este trabajo se pretende: a) describir una muestra clínica (CS) y no clínica (NCG) en los aspectos relacionados con los antecedentes familiares de psicopatología, contacto con la enfermedad mental y "aprendizaje acerca de la enfermedad mental"; b) diferenciar grupos en términos de MHL, vergüenza y autocrítica y, en la muestra clínica, d) probar la relación entre el propio autoestigma, la vergüenza y la autocrítica y la muestra clínica; e) explorar el papel predictor del apoyo de otros en la autoestigmatización. Para ello se recogieron los datos de una muestra de 187 adultos jóvenes, incluyendo CS y GNC, usando: un cuestionario sociobiográfico; opiniones acerca de la Enfermedad Mental (Cohen & Struening, 1962); otros como la Shamer Scale (Goss, Gilbert y Allan, 1994); Internalized Shame Scale (Cook, 1994); y Forms of Self Criticizing and Self Reassuring Scale (Gilbert, Clarke, Hempel, millas, y planchas, 2004). Nuestros resultados muestran que: la mayoría de los sujetos aprendieron en la escuela qué es la enfermedad mental; CS conoce más gente que tiene o ha tenido enfermedades mentales que NCG; no hay diferencias en MHL; la vergüenza y la autocrítica son mayores en el CS y se correlacionan con el auto estigma. Se presentan varias investigaciones e implicaciones clínicas.
Mental health literacy (MHL) and mental illness stigma (MIS) represent new horizons of study and intervention, particularly important, for both communities and clinical settings (European Commission & Portuguese Ministry of Health, 2010). In this paper we aimed to: a) describe a clinical sample (CS) and non clinical group (NCG) in aspects related to family history of psychopathology, contact with mental illness and “learning about mental illness”; b) differentiate groups in terms of MHL, shame and self criticism; c) test associations between MHL with shame and self criticism; and, in the clinical sample, d) test the relationship between self stigma, shame and self criticism; e) explore the predictor role of other’s support in self stigma. To do so we collected data from a sample of 187 young adults, including CS and NCG, using: a Sociobiographic Questionnaire; Opinions about Mental Illness (Cohen & Struening, 1962); Other as Shamer Scale (Goss, Gilbert & Allan, 1994); Internalized Shame Scale (Cook, 1994); and Forms of Self Criticizing and Self Reassuring Scale (Gilbert, Clarke, Hempel, Miles, & Irons, 2004). Our results show that: most of the subjects learned what is mental illness at school; CS know more people that has or had mental illness than NCG; there are no differences on MHL within samples; shame and self criticism are higher in the CS and correlate with self stigma; others support predict self-stigma. Several research and clinical implications are presented.
2014-09-24T08:23:02Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1846
eng
International Journal of Developmental and Educational Psychology
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oai:dehesa.unex.es:10662/20382021-11-02T11:36:01Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-23T12:16:10Z
urn:hdl:10662/2038
Roles de género y agresividad en la adolescencia
Giménez García, Cristina
Ballester Arnal, Rafael
Gil Llario, María Dolores
Castro Calvo, Jesús
Díaz Rodríguez, Irene M.
Universidad Jaume I
Universitat de València
Violencia
Género
Sexo
Adolescentes
Violence
Gender
Sex
Adolescents
La violencia entre adolescentes y jóvenes es un problema que repercute en su desarrollo biopsicosocial y viene determinado por diversos factores. El binomio sexo-género, ha mostrado una influencia considerable en las conductas agresivas adolescentes. Con el interés de profundizar nuestro conocimiento sobre estas variables, el presente estudio analiza la relación que las categorías de género (masculino, femenino, andrógino o indiferenciado) y sexo (hombre o mujer) tienen sobre la agresividad adolescente. Por este motivo, mediante la adaptación española de Inventario de Rol Sexual de Bem (García-Mina Freire, 2004) y el Cuestionario de Información, Actitudes y Comportamientos relacionados con la Salud (Ballester y Gil, 1999), se analiza la presencia de conductas violentas realizadas por 270 adolescentes de la Comunidad Valenciana, entre 13 y 17 años, así como su auto-identificación con el género. En general, los resultados ratifican la relación entre los rasgos masculinos y una mayor probabilidad de ejercer conductas agresivas. Este resultado, también se obtiene en la mayoría de personas identificadas con el “género indiferenciado”. Por el contrario, se reafirma la mayor preocupación por otras personas, de los y las adolescentes con más rasgos femeninos. Además, estos rasgos femeninos son los que muestran tener una mayor influencia en la realización de conductas agresivas, previniendo su aparición. Así pues, los hallazgos confirman la desigualdad de género en el comportamiento agresivo, asociado al universo masculino e indiferenciado, y proponen un amplio campo de acción para las intervenciones preventivas.
Adolescent and Young violence remains a concern which damages their biopsychosocial development and involves several factors. The binomial sex-gender has revealed considerable influence on aggressive behavior among adolescents. In order to study in depth our knowledge about these variables, this study analyzes the relation between gender category (masculinity, feminity, adrogyny or undifferentiated) and sex (men or women) to adolescent aggressiveness. For this purpose, by the Spanish adaptation of Sexual Role Inventory by Bem (García-Mina Freire, 2004) and the Cuestionario de Información, Actitudes y Comportamientos relacionados con la Salud (Ballester y Gil, 1999), we analyze the existence of violent behaviors of 270 adolescents from Comunidad Valenciana, ranging from 13 and 17 years old, as well as their self-identification in gender. In general, the results support the relation between masculine traits and higher probability to develop aggressive behaviors. This result is also obtained by the majority of participants self identified as “undifferentiated gender”. However, participants who have more feminine traits are usually more worried about other people. In addition, these traits have shown more influence on aggressive behaviors, preventing their beginning. Therefore, our findings support the gender inequality about aggressive behavior, associated with masculine and undifferentiated universe, and suggest a broad range of actions for preventive interventions.
2014-10-23T12:16:10Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2038
spa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
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2014-07-09T09:31:58Z
urn:hdl:10662/1654
Usos de la evaluación en los diferentes momentos de unidades didácticas cooperativas
Jiménez Perales, Verónica
Naranjo Llanos, Mila
Universitat de Vic
Evaluación integrada
Aprendizaje cooperativo
Enseñanza reglada
Inclusive assessment
Learning regulation
Cooperative learning
La concepción tradicional de la evaluación del aprendizaje la ha concebido, a menudo, como un proceso independiente del de la enseñanza y el aprendizaje, pero la evaluación y, más concretamente, la evaluación inclusiva discrepa de esta opinión y se considera como un elemento inherente a este proceso. Este enfoque de la investigación sobre evaluación inclusiva nace en contextos de aprendizaje cooperativo, en las escuelas que implementan el programa CL/LC: cooperar para aprender, aprender para cooperar, desarrollado por los miembros de la GRAD (Diversity Attention Research Group) de la Universidad de Vic. Teniendo en cuenta la metodología que propone este programa, y la planificación y el desarrollo de unidades didácticas en los diferentes momentos en que pueden ser divididas las estructuras de cooperación a través de la hipótesis del estudio están vinculados a una primera aproximación al uso de la evaluación a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de los profesores. Los resultados de la investigación apoyan la hipótesis de que aplicar el CL/LC Program en las aulas debe ir acorde a una evaluación integradora que permita regular y ajustar la ayuda pedagógica a los estudiantes.
The traditional conception of learning assessment has been conceived, often, as an independent process of teaching and learning process, but assessment and, more concretely, inclusive assessment has an opposite point of view and it is considerate as an inherent element of this process. This research focus on inclusive assessment in cooperative learning contexts, in schools that implement the CL/LC Program: cooperate to learning, learning to cooperate, developed by the GRAD’s members (Diversity Attention Research Group) of University of Vic. Considering the methodology that propose that program, and the planning and development of didactic units at different moments they can be divided through cooperative structures the hypothesis on the study are linked to a first approximation of the use of evaluation along the process of teaching and learning by teachers. The research results support the hypothesis that implement the CL/LC Program in classrooms should be go according to an inclusive assessment that allow regulate and adjust the educational assistance to students.
2014-07-09T09:31:58Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1654
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oai:dehesa.unex.es:10662/20292023-09-14T11:47:16Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-23T09:00:03Z
urn:hdl:10662/2029
Comunidades de práticas sociais e o debate sobre a formação do psicólogo
Ferrarini, Norma da Luz
Camargo, Denise de
Bulgacov, Yára Lúcia Mazziotti
Universidade Federal do Paraná. Brasil
Formación del psicólogo
Comunidad de práctica social
Teoría y práctica
The psychologist formation
Social practice community
Theory and práctice
Formação do psicólogo
Comunidade de prática social
Teoria e prática
Este artículo presenta algunas reflexiones sobre la aplicación del concepto de comunidad de práctica social, específicamente a los estudiantes de psicología en un proceso de reflexión acerca de su educación universitaria. Participaron los estudiantes de cuarto y quinto año de Psicología de la Universidad Federal de Paraná (UFPR) y Universidad Tuiuti de Paraná (UTP). El objetivo principal de esta actividad fue aproximar estudiantes de diferentes instituciones de Educación Superior, una pública y una privada, para que juntos reflexionasen acerca de su formación profesional. Como consecuencia de la perspectiva teórica adoptada por la Psicología histórico-cultural, se da por supuesto que cuando los sujetos de diferentes culturas (por lo tanto incorporado en comunidades con prácticas sociales específicas) desarrollan actividades comunes con oportunidades de compartir significados, estos establecerán relaciones personales, y compartirán las vivencias de su mundo. Las diferencias que aparecen en esa relación son claves para impulsar un aprendizaje participativo, significativo, emotivo-expresivo y reflexivo para el desarrollo de sujetos envueltos en esa experiencia. Respecto a la metodología tenemos como principio que el proceso de grupo de intercambio de experiencias, recuerdos y reflexiones sobre años anteriores, y las reflexiones compartidas sobre la formación profesional de psicólogos rseulta tan importante respecto a los resultados de las actividades que deberían ser planeadas por los propios estudiantes. El análisis interpretativo de los resultados indica una orientación predominante hacia la formación en práctica clínica, en el caso de la UTP, y hacia la investigación en la UFPR. Una formación más generalista y basada fuertemente en presupuestos epistemológicos y teóricos en la UFPR. Respecto a la UTP la formación está más enfocada al mercado de trabajo para la aplicación práctica de la psicología clínica. Los propios estudiantes de las dos universidades concluyeron que no se sentían seguros y suficientemente preparados para enfrentarse al ejercicio autónomo como psicólogos profesionales. Consideramos que la participación en este proyecto de investigación ha permitido una reflexión crítica sobre la formación de psicólogos, afectando al desarrollo de su identidad profesional.
This article presents reflections upon application of the concept of a social practice community, specifically involving psychology students in a reflective process about their university educations. Students from the fourth and fifth years of the psychology programs at the Federal University of Parana (UFPR) and Tuiuti University of Parana (UTP) participated. The primary objective of this activity was to unite students from two different higher education institutions, one public and one private, so that they could combine their thoughts about their professional educations. Stemming from the theoretical perspective of historical-cultural psychology, the assumption was that when subjects from different cultures (hence embedded into communities with specific social practices) develop common activities with opportunities for sharing meanings, establishing personal relationships, and sharing life experiences, differences would spur involved subjects into further reflection, self-awareness, learning, and development. The principle behind the methodology consisted of our belief that the group process where subjects shared their experiences, memories, and reflections about previous years in the respective programs and their education as psychologists is as important as the final result of these activities. Interpretive analysis of the results indicates an overall orientation towards clinical practice and training at UTP and towards research at UFPR. The education at UFPR is more general and strongly based upon epistemological and theoretical assumptions, while that at UTP is aimed more at the job market and practical application of clinical psychology. The students from the two universities themselves concluded that they didn’t feel confident and sufficiently prepared enough to act autonomously as professional psychologists. We consider that participation in this research project enabled students to have a more critical reflection about psychology education, affecting development of their professional identities.
Este artigo apresenta reflexões sobre a aplicação do conceito de comunidade de prática social junto a estudantes de Psicologia em um processo de reflexão sobre a formação universitária. Participaram estudantes do quarto e quinto ano dos cursos de Psicologia da Universidade Federal do Paraná e da Universidade Tuiuti do Paraná. Esta atividade teve como objetivo principal aproximar alunos de duas diferentes instituições de ensino (uma pública e outra particular) para que em conjunto refletissem sobre sua formação profissional. Decorrente da perspectiva teórica adotada da Psicologia histórico-cultural o pressuposto foi o de que quando sujeitos de culturas diferentes, portanto, inseridos em comunidades de práticas sociais singulares, desenvolvem atividades comuns com oportunidade de partilharem significados, estabelecerem relações pessoais, compartilharem suas vivências no mundo. As diferenças que aparecem nessa relação são mobilizadoras para uma aprendizagem participativa, significativa, emotiva-expressiva e reflexiva e para o desenvolvimento dos sujeitos envolvidos nessa experiência. Em relação à metodologia tínhamos como princípio que o processo do grupo de trocar experiências, recordações sobre os anos anteriores do curso e as reflexões partilhadas sobre a formação profissional de psicólogos era tão importante quanto o resultado das atividades as quais deveriam ser planejadas pelos próprios estudantes. A análise interpretativa dos resultados indicou orientação predominante para a formação e prática clínica no caso da UTP e para a pesquisa na UFPR; uma formação mais generalista e fortemente embasada em pressupostos epistemológicos e teóricos na UFPR, enquanto na UTP uma formação mais voltada para o mercado de trabalho e para a aplicação prática da Psicologia clínica. Os próprios estudantes das duas universidades concluíram não se sentirem seguros e com formação suficiente para enfrentarem o exercício autônomo da profissão de psicólogos. Consideraram que a participação nesse projeto possibilitou uma reflexão crítica sobre a formação do psicólogo, com efeitos na constituição de suas identidades profissionais.
2014-10-23T09:00:03Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2029
por
International Journal of Developmental and Educational Psychology
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2014-09-24T08:55:21Z
urn:hdl:10662/1847
Análisis bibliométrico sobre deterioro cognitivo y calidad de vida en España
Redondo Díez, Elsa
Sánchez Zaballos, Elena
Urchaga Litago, José David
Universidad de Valladolid
Universidad Pontificia de Salamanca
Deterioro Cognitivo
Calidad de vida
Bibliometría
Envejecimiento
Cognitive Impairment
Quality of Life
Bibliometrics
Ageing
Este estudio examina la productividad de la investigación española que aúna las variables Deterioro Cognitivo y Calidad de Vida, para ello se han analizado todos los artículos científicos y las Tesis doctorales que existen en España y que han sido recogidas por las bases de datos del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y TESis Españolas Ordenadas (TESEO). La metodología empelada ha sido la Bibliometría. Se encuentran 34 artículos científicos susceptibles de análisis y 58 Tesis doctorales que reúnen las características necesarias. Los principales resultados encontrados hacen referencia a un aumento de la producción científica en España que sigue esta línea de investigación, asimismo, la Universidad de Granada y la Universidad de Oviedo se están afianzando como instituciones referentes y la ‘Revista Española de Geriatría y Gerontología’ es la publicación que más productividad recoge de los temas estudiados.
This study examines the Spanish research productivity which joins the variables of cognitive impairment and Quality of life; for this reason all the scientific articles and doctoral theses that exist in Spain have been analyzed and have been collected by the Superior Council Scientific Research’s databases (CSIC, TESEO). The Bibliometrics has been the methodology used. Thirty-four scientific articles susceptible of analysis can be found and fifty-eight doctoral Theses that meet the required characteristics. The main results refer to an increase of the Spanish scientific production which follows this line of research, also the University of Granada and the University of Oviedo are strengthening as related institutions and the ‘Revista Española de Geriatría y Gerontología’ is the one that more productivity about these studied subjects collects.
2014-09-24T08:55:21Z
2014-09-24T08:55:21Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1847
spa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
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oai:dehesa.unex.es:10662/18562023-09-15T10:02:06Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T12:07:06Z
urn:hdl:10662/1856
Fatores que afetam a qualidade de vida dos doentes hipertensos
Silva, Esperança Maria Simões da
Caramona, Maria Margarida Duarte Ramos
Universidade de Coimbra. Portugal
Hipertensión
Calidad de vida
Control de la presión arterial
Hypertension
Quality of life
Blood pressure control
Hipertensão
Qualidade de vida
Controlo da pressão arterial
La enfermedad cardiovascular afecta al bienestar físico, psicológico y social y, por lo tanto, justifica que se evalue su influencia en la calidad de vida. Por lo tanto, un buen tratamiento de la hipertensión requiere preocupación acerca de la calidad de vida del paciente. Objetivo: evaluar la influencia de factores sociodemográficos y clínicos en la calidad de vida de los pacientes con hipertensión. Metodología: Se realizó un estudio observacional, transversal, en pacientes hipertensos seguidos en las farmacias de la comunidad. Los pacientes fueron seleccionados en la farmacia cuando compraron un medicamento antihipertensivo o al medirse la presión sanguínea. A cada paciente se le administró un cuestionario de evaluación del género y la edad, los efectos secundarios de la medicación, la duración de la hipertensión, el control de la presión arterial, comorbilidad, terapia diaria, como variables independientes, y de la calidad de vida (evaluado por HYPER cuestionario) de la variable dependiente. Resultados: La muestra estuvo conformada por 1876 pacientes hipertensos (44% hombres y 56% mujeres) con una edad media de 60,48 ± 2,17 años. La duración media de la hipertensión arterial fue 10,56 ± 9,25 años. La cantidad de medicación tomada diariamente (4,10 ±2,39 ) y el número de dosis diarias (2,50 ±1,09 ) fue muy variable. La comorbilidad más frecuente fue el colesterol alto (42% de los pacientes). Destaca un 81,3 % de los pacientes hipertensos con la tensión arterial controlada. Conclusión: Los resultados muestran la necesidad de involucrarse con estos pacientes en cuanto que la enfermedad impacta en su calidad de vida. Una intervención en los pacientes con hipertensión arterial es necesaria si se quiere promover la calidad y la adaptación a la enfermedad.
Cardiovascular disease affects both the physical, psychological and social well-being, thereby the need for assess quality of life. Consequently a good treatment of hypertension requires concern about the quality of life of the patient. Aim: To assess the influence of sociodemographic and clinical factors, in the quality of life of patients with hypertension. Methods: We performed an observational, cross-sectional study, in hypertensive patients followed in community pharmacies. Patients were selected at the pharmacy when they bought an antihypertensive drug or measure blood pressure. To each patient was administered a questionnaire evaluating the gender and age, drug sideeffects, duration of hypertension, blood pressure control, co morbidity, daily therapy, as independent variables and quality of life (assessed by HYPER questionnaire) as the dependent variable. Results: The sample consisted of 1876 hypertensive patients (44% men and 56% women) with a mean age of 60.48 ± 2.17 years. The mean duration of hypertension was 10.56 ±9.25 years. The amounts of drugs taken daily were (4.10 ±2.39) and the number of daily doses (2.50 ±1.09) was highly variable. The most frequent co morbidity was high cholesterol (42% of patients). Stand out that 81.3% of the hypertensive patients had blood pressure controlled. A better quality of life was independently predicted by achieving a controlled blood pressure, an absence of drug side effects and fewer drugs consumed per day. Conclusion: The results show the need to get involved in these patients in terms of representations of the disease when they have an impact on their quality of life. An intervention in patients with hypertension is necessary if we want to promote quality and adaptation to the disease.
A doença cardiovascular afecta simultaneamente o bem-estar físico, psicológico e social do indi- viduo, justificando que se investigue a sua qualidade de vida. Assim, quando se pretende um bom tratamento da hipertensão, deveremos igualmente preocupar-nos com a qualidade de vida do doente. Objetivo: Avaliação da influência dos factores sóciodemográficos e clínicos na qualidade de vida dos doentes com hipertensão. Metodologia: foi realizado um estudo observacional e transversal, quantitativo e analítico em doentes hipertensos seguidos nas farmácias comunitárias. Os doentes foram seleccionados quando se dirigiam à farmácia para comprar um anti-hipertensor ou medir a pressão arterial. A cada um dos doentes foi aplicado um questionário que avaliava as variáveis sexo e idade, os sintomas presentes no último mês, a duração da hipertensão, o controlo da pressão arterial, comorbilidades, terapêutica diária, como variáveis independentes e a qualidade de vida (avaliada pelo questionário HYPER), como variável dependente. Resultados: A amostra foi constituída por 1876 doentes com hipertensão (44% homens e 56% mulheres), com média etária de 60.48±2.17 anos. O tempo médio de duração da hipertensão foi de 10.56±9.25 anos. A quantidade de fármacos diários (4.10±2.39) e o número de tomas diárias (2.50±1.09) foram muito variáveis. A comorbilidade mais frequente foi o colesterol elevado (42% dos doentes). Destacam-se 81.3% hipertensos com pressão arterial controlada. Os fatores preditivos independentes para a qualidade de vida foram a ausência de efeitos secundários, o controlo da pressão arterial e o menor consumo de fármacos diários. Conclusão: Os resultados mostram a necessidade de intervir nestes doentes em termos das representações da doença quando estas tenham um impacto na sua qualidade de vida. Uma intervenção em doentes com hipertensão é necessária se quisermos promover a qualidade e adaptação à doença por parte destes.
2014-09-24T12:07:06Z
2014-09-24T12:07:06Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1856
por
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2014-09-10T12:01:07Z
urn:hdl:10662/1805
Indagación metodológica creativa para el desarrollo de estrategias metacognitivas en estudiantes con talento académico
Burgos Videla, Carmen Gloria
Universidad de la Frontera. Chile
Didáctica creativa
Habilidad metacognitiva
Talento académico
Teaching creative
Metacognitive skill
Academic talent
El presente artículo expone el estudio descriptivo que se realizó al grupo de estudiantes con talento académico que asisten al Programa de enriquecimiento extracurricular, de segundo ciclo de Educación Básica pertenecientes a colegios municipalizados de la región de la Araucanía, ciudad de Temuco Chile. Con el objetivo de comprender e identificar las habilidades metacognitivas que pueden potenciarse a través de la estrategia creativa, en la dimensión didáctico-pedagógica fundamentada en el diseño y articulación de marionetas, compuesto de trabajo individual, grupal, manual, corporal, vocal, analítico, y creativo. Para el logro del objetivo se utilizaron métodos que provienen del paradigma cualitativo, con enfoque etnográfico. Los hallazgos obtenidos en el estudio indican que la mayor parte de los estudiantes potenciaron e incorporaron en el proceso de aprendizaje habilidades metacognitivas que inciden en el desarrollo de la capacidad creativa, comunicativa, motivacional y de relación social. La mayoría de los estudiantes mejoró el aprendizaje autónomo y autorregulado que les permite optimizar la puesta en práctica de sus habilidades en los diversos contextos en que puedan desenvolverse, constituyéndose como aprendices estratégicos preparados para el desafío de aprender a aprender.
This paper presents the descriptive study was performed to group academically talented students attending the school enrichment program, the second cycle of Basic Education belonging to municipal schools in the region of Araucania, Temuco Chile. In order to understand and identify the metacognitive skills that can be enhanced through creative strategy, based didactic-pedagogical dimension in the design and articulation of puppets, composed of individual work, group, hand, body, vocal, analytical, and creative. To achieve the objective methods are from the qualitative paradigm, with ethnographic approach was used. Findings from the study indicate that most students potentiated and incorporated in the learning process metacognitive skills that affect the development of the creative, communicative, motivational and social relationship building. Most students improved self-regulated and independent learning that enables them to optimize the implementation of their skills in the various contexts in which they can cope, becoming strategic learners prepared for the challenge of learning to learn.
2014-09-10T12:01:07Z
2014-09-10T12:01:07Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1805
spa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
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oai:dehesa.unex.es:10662/16522022-11-10T13:13:23Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-09T08:48:28Z
urn:hdl:10662/1652
Disciplina coercitiva: relato de estudantes universitarios brasileiros
Weber, Lidia Natalia Dobrianskyj
Weber, Tatiana Dobrianskyj
Universidade Federal do Paraná. Brasil
Universidade Positivo. Brasil
Práticas educativas parentales
Coerción
Familia
Castigo corporal
Parenting practices
Coercion
Family
Corporal punishment
Prática educativas parentais
Coerção
Família
Punição corporal
Las estrategias de socialización empleadas por los padres forman parte de un relevante y sistemático campo actual de investigación. Una de sus áreas principales estudia el uso y las consecuencias de las técnicas coercitivas empleadas por los padres, ya que estudios recientes continúan señalando que tales estrategias son aún muy comunes. El objeto del presente estudio ha sido verificar la prevalencia en la recepción de prácticas disciplinarias coercitivas a través del relato retrospectivo de diferentes estudiantes universitarios de la ciudad de Curitiba, Brasil. 400 participantes respondieron a un extenso cuestionario sobre las prácticas empleadas por sus padres cuando tenían aproximadamente diez años de edad. Este instrumento también analiza las opiniones de los estudiantes sobre las prácticas disciplinarias que emplearían con sus propios hijos. Los resultados muestran que la mayoría absoluta de los participantes habían sido golpeados y azotados por sus madres y padres, existiendo una relación positiva y estadísticamente significativa entre haber recibido una disciplina coercitiva y la creencia de que esas prácticas son efectivas para la educación de los niños. No se detectaron diferencias significativas entre el uso de prácticas coercitivas y la situación conyugal de los padres, pero los participantes con padres casados opinaron que la disciplina era más justa que en aquellos con padres separados. Un porcentaje significativo de participantes contó haber sido golpeado, tanto por el padre como por la madre, con objetos como cinturones y cepillos, pero ningún dato muestra una correlación entre el uso de estas prácticas y el nivel educativo de los progenitores. Se discuten las implicaciones del uso de técnicas coercitivas y castigos corporales así como las relaciones entre el comportamiento de los padres y las opiniones de los hijos sobre la educación de sus propios hijos. Actualmente, el castigo corporal es aún muy utilizado tratándose de un tema controvertido debido a la creencia de los padres de que ellos pueden decidir qué educación quieren para sus hijos sin que otros les dicten sus leyes o reglas.
Socialization strategies used by parents are part of a relevant and systematic current field of research. One of its main areas focuses on the use and consequences of coercive techniques used by parents, as recent data continues to indicate that these strategies are still very common today. The object of this study was to verify the prevalence of receiving coercive disciplinary practices by means of the retrospective accounts of differing university students in the city of Curitiba, Brazil. 400 participants answered a wide-ranging questionnaire investigating practices used by their parents when they were approximately ten years old; the instrument also analysed the student’s opinions about disciplinary practices they would have with their own children. The results show that the absolute majority of participants reported having been smacked and spanked by their mothers and fathers and there was positive and statistically significant correlation between receiving coercive discipline and the belief that such practices are efficacious in bringing up children. There was no significant difference between receiving coercive discipline and the marital situation of their parents, although participants whose parents were married reported that they thought such discipline was fairer, when compared to those whose parents were separated. A considerable percentage of participants reported having been beaten, both by their mothers and their fathers, with objects such as belts and brushes, but there is no data showing correlation between the use of these practices and the level of their parents’ education. The implications of the use of coercive techniques and corporal punishment are discussed and the relationships between parental behaviour and their children’s opinions about bringing up their own children are shown. Physical punishment is still much used currently and is a controversial subject owing to the fact of parents believing that how they bring up their children is their affair and they are not open to laws or rules dictated by others.
As estratégias de socialização utilizadas pelos pais fazem parte de um relevante e sistemático campo de pesquisa atual. Um dos focos principais estuda a utilização e as conseqüências das técnicas coercitivas utilizadas pelos pais, pois dados recentes continuam apontando que tais estratégias ainda são muito comuns na atualidade. O objetivo da presente pesquisa foi verificar a prevalência de recebimento de práticas disciplinares coercitivas por meio do relato retrospectivo de diferentes estudantes universitários da cidade de Curitiba, Brasil. 400 participantes responderam um amplo questionário que investigava as práticas utilizadas por seus pais quando eles tinham aproximadamente dez anos de idade; o instrumento também analisou as opiniões dos estudantes sobre práticas disciplinares que teriam com seus próprios filhos. Os resultados mostram que a maioria absoluta dos participantes relatou que já havia recebido palmadas e surras da mãe e do pai e houve correlação positiva e estatisticamente significativa entre o recebimento de disciplina coercitiva e a crença de que essas práticas são eficazes para educar crianças. Não houve diferença significativa entre recebimento de práticas coercitivas e a situação conjugal dos pais, mas os participantes com pais casados relataram que achavam a disciplina mais justa do que aqueles com pais separados. Uma porcentagem considerável de participantes relatou que já apanhou, tanto da mãe como do pai, com objetos como cintos e escovas, mas não há dados que mostrem correlação entre a utilização dessas práticas e o nível educacional dos pais. As implicações do uso de técnicas coercitivas e de punição corporal são discutidas e mostradas as relações entre o comportamentos dos pais e as opiniões dos filhos acerca de educados de filhos. Atualmente, o castigo físico ainda é muito utilizado e polemizado pelo fato de pais acharem que podem decidir o que quiserem na educação dos seus filhos sem que outros ditem leis ou regras.
2014-07-09T08:48:28Z
2014-07-09T08:48:28Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1652
por
International Journal of Developmental and Educational Psychology
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openAccess
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2014-09-15T10:56:54Z
urn:hdl:10662/1825
Desarrollo de la inteligencia emocional de 0 a 3 años
Guil Bozal, Rocío
Gil-Olarte Márquez, Paloma
Serrano Díaz, Noemí
Larrán Escandón, Cristina
Universidad de Cádiz
Inteligencia emocional
Desarrollo infantil temprano
Emotional intelligence
Early childhood development
Ante la necesidad e importancia de favorecer el desarrollo de las competencias socioemocionales desde los primeros años de vida, proponemos una guía, a modo de pautas de actuación, que permita elaborar programas educativos para un desarrollo exitoso. Para plantear esta guía, nos basamos en tres pilares teóricos fundamentales: el modelo de Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey (1997), los principios sobre intervención preventiva focalizados en la emoción de Izard (2002) y la teoría de las etapas del desarrollo infantil temprano de Henry Wallon (1945a,b).
Considering the need and importance of promoting the development of socio-emotional skills from the first years of life, we propose a guide, for patterns of actions, to enable develop educational programs for successful development. To make this guide, we rely on three main theoretical pillars: the Emotional Intelligence Model of Mayer and Salovey (1997), the principles of preventive intervention focused on the emotion of Izard (2002) and the theory of the stages of early childhood development of Henry Wallon (1945a, b).
2014-09-15T10:56:54Z
2014-09-15T10:56:54Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1825
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oai:dehesa.unex.es:10662/20712021-05-31T12:11:46Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-30T09:50:48Z
urn:hdl:10662/2071
Expectativas académicas segundo o género dos estudantes portugueses do primeiro ano do ensino superior
Costa, Alexandra R.
Araújo, Alexandra M.
Diniz, António M.
Almeida, Leandro S.
Instituto Politécnico do Porto. Portugal
Universidade do Minho. Portugal
Universidade de Évora. Portugal
Enseñanza Superior
Expectativas académicas
Género
Adaptación a la Enseñanza Superior
Higher Education
Academic Expectations
Gender
Adaptation to Higher Education
Ensino superior
Expectativas Académicas
Gender
Adaptation to Higher Education
Entre el amplio rango de variables contuextuales y personales que pueden asociarse a las dificultades del estudiante en el acceso a la Educacion Superior, las expectativas académicas serán el foco de este estudio. Las expectativas académicas representan lo que los estudiantes esperan conseguir a lo largo de su vida académica. El estudio se realizó por 372 estudiantes de primer año de Eduación Superior, de ambos sexos, y con edades en un rango de 17 a 57 años. Estos estudiantes completaron el Cuestionario de Percepción Académica (QPA), que diferencia siete dimensiones en las expectativas académicas. Los análisis de los datos consideran el género de los estudiantes, el dominio científico de los estudios (Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencia y Tecnología) y los niveles de la Educación parental. Los resultados sugieren más diferenciación de las expectativas académicas en función del género de los estudiantes y el nivel educacional de los padres. Esta comunicación presenta y discute estos resultados, su posible justificación e implicaciones.
Among the wide range of personal and contextual variables that may be associated with difficulties in students’ access to higher education (HE), academic expectations will be the focus of this study. Academic expectations represent what students hope to accomplish and achieve in their academic life. The sample was formed by 372 first-year Higher Education students, of both sexes, and with ages ranging from 17 to 57 years old. These students completed the Academic Perceptions Questionnaire (QPA), which assesses seven dimensions of academic expectations. Data analysis considers students´ gender, scientific domain of studies (social sciences and humanities, science and technology) and the levels of parental education (parents concluded or not HE studies). Results suggest more differentiation of academic expectations in function of students´ gender and parents´ educational level. This communication presents and discusses these results, and possible justifications and implications.
De entre o amplo conjunto de variáveis pessoais e contextuais que poderão estar associadas às dificuldades sentidas pelos estudantes ao ingressarem no ensino superior (ES), as expectativas académicas serão o foco deste estudo. As expectativas académicas representam aquilo que o estudante espera concretizar no decurso da sua vida académica. Este estudo considera uma amostra de 372 estudantes do primeiro ano do Ensino Superior, de ambos os géneros e com idades entre os 17 e os 57 anos. Estes estudantes preencheram o Questionário de Perceções Académicas (QPA), avaliando sete dimensões das expectativas académicas. Os resultados foram analisados considerando o género, a área científica (ciências sociais e humanas; ciências e tecnologias) e se algum dos pais concluiu o ES. As análises sugerem maior diferenciação do nível de expectativas em função do género dos estudantes e se os pais frequentaram ou não o ES. Nesta comunicação apresentam-se e discutem-se estes resultados, adiantando potenciais justificações e implicações.
2014-10-30T09:50:48Z
2014-10-30T09:50:48Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2071
por
International Journal of Developmental and Educational Psychology
openAccess
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Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
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2014-10-02T08:02:47Z
urn:hdl:10662/1972
Estudo da vinculação e da empatia em adolescentes institucionalizados com acompanhamento psicológico no piac (plano integrado de apoio à comunidade). Autoeficácia de diretores escolares: alguns aspectos que interferem em suas crenças
Guerreiro-Casanova, Daniela Couto
Azzi, Roberta Gurgel
Russo, Miguel Henrique
Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP. Brasil
Universidade Nove de Julho. Brasil
Autoeficacia
Liderazgo
Motivación
Self-efficacy
Leadership
Motivation
Autoeficácia
Liderança escolar
Motivação
Este estudio analiza los testimonios de dos directores de escuela acerca de sus percepciones respecto de los motivos que pueden haber potenciado las oscilaciones en sus creencias de autoeficacia para ejercer un liderazgo que promueva el espíritu escolar entre los alumnos y motive a los profesores. El estudio se llevó a cabo a través de dos fases distintas, utilizando como instrumento el Questionario Principal y preguntas específicas sobre las barreras y facilidades que podrían haber causado las fluctuaciones en las percepciones de la autoeficacia. Se ha verificado que la falta de cumplimiento, la inseguridad, los pobres resultados de los exámenes externos y el contexto político son vistos como aspectos de contexto que actúan como barreras para la creencia de autoeficacia. A pesar de ello, el deseo de lograr mejores resultados, el apoyo del personal y perfeccionamiento de los docentes fueron identificados como aspectos que parecen actuar como facilitadores. Los resultados se analizaron con el fin de lograr la integración entre la construcción de la autoeficacia de los directores de las escuelas, las condiciones sociales en las que las escuelas están integrados y las políticas educativas vigentes en la actualidad en las escuelas públicas en el estado de São Paulo, Brasil. Estos sugieren que las políticas educativas que impregnan el trabajo de la escuela es más importante que las condiciones sociales de las que se extraen los estudiantes para promover las principales creencias de efectividad escolar.
This study refers to the analysis of the testimony of two school principals about their perceptions concerning the matters that may have potentiated oscillations in their self-efficacy beliefs to exercise leadership to promote school spirit among students and motivate teachers. The study was performed through two distinct phases, using as instruments the Principal Questionnaire and specific questions about the barriers and facilities that could have caused fluctuations in perceptions of self-efficacy. It was verified that the absence of compliance, insecurity, poor external examination results and the political context are seen as aspects of contexts that stand as barriers to self-efficacy belief. Notwithstanding, the desire to achieve better results, the support of the staff and faculty enhancement were identified as aspects that seem to act as facilitators. The results were discussed in order to seek integration between building self-efficacy of school principals, the social conditions in which schools are embedded and educational policies currently in place in public schools in the state of São Paulo, Brazil. These suggest that educational policies that permeate the schoolwork are more important than the social conditions from which students are drawn to promote the school principals belief efficacy.
Este estudo refere-se à análise da fala de duas diretoras de escola sobre suas percepções relativas aos aspectos que podem ter potencializado oscilações em suas crenças de autoeficácia para exercer a liderança e promover a valorização da escola entre os alunos e motivar os docentes. Foi realizada por meio de duas fases distintas, utilizando-se como instrumentos o Questionário do Gestor Escolar e perguntas específicas sobre as barreiras e as facilidades que podiam ter provocado oscilações nas percepções de autoeficácia. Verificou-se que a ausência de cumprimento de normas, a insegurança, os baixos resultados obtidos em avaliações externas e o contexto político são tidos como aspectos de contextos que se colocam como barreiras à crença de autoeficácia. Já, a vontade de conseguir melhores resultados, o apoio dos funcionários e a valorização docente foram apontadas como aspectos que parecem atuar como facilitadores. Os resultados foram discutidos de modo a buscar a integração entre a construção da autoeficácia de diretores escolares, as condições sociais em que as escolas estão inseridas e as políticas educacionais atualmente em vigor na rede pública estadual de São Paulo, Brasil. Estes sugerem que as políticas educacionais que permeiam o trabalho escolar são mais importantes do que as condições sociais das quais os estudantes são oriundos para se promover a crença de eficácia de gestores escolares.
2014-10-02T08:02:47Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1972
por
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2014-09-29T10:58:48Z
urn:hdl:10662/1915
Necesidad de planes de formación interdisciplinar. Atención sanitaria en personas con trastorno de espectro autista
Alonso García, Julia
Cuesta Gómez, José Luis
Universidad de Valladolid
Universidad de Burgos
Atención sanitaria
Planes de formación
Trastorno del espectro autista
Health care
Training plans
Autism spectrum disorder (ASD)
Desde un enfoque biopsicosocial se propone la necesidad de planes de formación específicos para la buena praxis, rentabilidad y éxito de la atencion sanitaria en personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). Diferentes estudios muestran su relevancia y la demanda reiterada de adaptaciones y recursos. Con este trabajo se ponen en evidencia las inadecuaciones entre servicios y necesidades de los pacientes con TEA, los pasos logrados desde diferentes ámbitos profesionales y asociativos y se muestran las líneas generales de los objetivos a tener en cuenta en propuestas de formación interdisciplinar.
From a biopsychosocial approach it is needed to create specific training plans for good praxis, profitability and success of health care for people with Autism Spectrum Disorder (ASD). Different studies show their relevance and the repeated demand for adaptations and resources. This paper shows the lack of adequacy between services and needs of patients with ASD, the steps taken from different professional and associative areas, as well as the objectives to consider in proposals for interdisciplinary training plans.
2014-09-29T10:58:48Z
2014-09-29T10:58:48Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1915
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2014-09-24T12:19:00Z
urn:hdl:10662/1857
Procesos de mediación pedagógica en adolescentes infractores de ley: hacia un nuevo paradigma en Educación
Sandoval Obando, Eduardo Enrique
Cultura
Aprendizaje
Teorías de la resistencia
Adolescencia
Propensión a aprender
Culture
Learning
Theories of Resistance in Education
Adolescence
Propensity to Learn
En la actualidad, la escuela y la cultura se configuran como territorios sociales en permanente disputa y tensión, debido a la heterogeneidad de sus integrantes, la incidencia de la globalización y el sistema neoliberal que instala prácticas hegemónicas no sólo de dominación, sino también de resistencia y subversión.
Asimismo, observamos desde la Revolución Industrial, que la escuela adopta y reproduce relaciones asimétricas y jerárquicas entre sus miembros, desde una lógica de enseñanza instruccional que coarta las posibilidades de desarrollo del estudiante, y mayormente de aquellos adolescentes que entran en conflicto con la justicia. Así, la escuela ha sido y continúa siendo, un espacio eminentemente normativo, que transmite códigos muy diferentes a los que posee un adolescente infractor de ley, y que además, no permite que el azar, la creatividad, la autonomía y la improvisación cumplan su rol educativo.
Por ende, soñamos con el desarrollo de una perspectiva psicosocioeducativa que nos posibilite interpretar y explicar la propensión a aprender de los adolescentes infractores de ley privados de libertad, en los procesos de mediación pedagógica; interesándonos al mismo tiempo, descubrir criterios de acción pedagógica que permitan superar la crisis del modelo escolar, a través de una pedagogía crítica y democrática que sea capaz de integrarse a procesos de transformación social, como antídotos contra la desesperanza y la exclusión social.
Estas reflexiones, reconocen la complejidad de los fenómenos educativos y refuerzan la necesidad de contemplar a las escuelas como esferas públicas democráticas, como un paso esencial para una pedagogía crítica emancipadora.
Today, school and culture are configured as social territories in permanent dispute and tension, due to the heterogeneity of its members, the impact of globalization and the neoliberal system that installs hegemonic practices not only of domination, but also resistance and subversion.
We also note from the Industrial Revolution, the school adopts and reproduces asymmetrical and hierarchical relationships among its members, from a logical instructional teaching that limits the potential for development of students, and especially for adolescents who are in conflict with the law. Thus, the school has been and continues to be, a highly normative space that conveys very different codes that has an adolescent offender bill that also does not allow that chance, creativity, autonomy and improvisation fulfill their educational role.
Thus, we dream of developing a perspective that enables us psicosocioeducativa interpret and explain the propensity to learn from private juvenile offenders law of liberty, in the processes of pedagogical mediation becoming interested while discovering criteria that allow pedagogical action overcome the crisis of school model, through a critical and democratic pedagogy that is able to integrate processes of social transformation, as antidotes to hopelessness and social exclusion.
These reflections, recognize the complexity of educational phenomena and reinforce the need to consider schools as democratic public spheres, as an essential step in an emancipatory critical pedagogy.
2014-09-24T12:19:00Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1857
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2014-10-31T11:43:09Z
urn:hdl:10662/2085
Apoyo psicosocial a familias de personas con enfermedad mental grave y prolongada
García Pérez, María del Carmen
Berodia Sánchez, Nadia
Jenaro Rio, Cristina
Flores Robaina, Noelia
Universidad de Salamanca
Calidad de vida familiar
Apoyo social
Sentido de coherencia
Enfermedad mental
Family quality of life
Social support
Sense of Coherence
Mental Illness
La calidad de vida de las familias se ve afectada cuando uno de sus miembros presenta elevadas necesidades de apoyo. Variables como el apoyo social y el sentido de coherencia parecen mediar en el impacto del cuidado sobre la calidad de vida. En el presente estudio analizamos los apoyos percibidos por los cuidadores, el significado otorgado al cuidado y los cambios experimentados en la calidad de vida tras asumir el rol de cuidador. Los participantes han consistido en 50 familiares de personas con enfermedad mental, a quienes se les ha aplicado un cuestionario para analizar la experiencia de cuidar, los apoyos y la calidad de vida. Aunque los resultados indican que los cuidadores invierten muchas horas a las tareas de cuidado, para un porcentaje sustancial la relación ha mejorado tras asumir las tareas de cuidador. En promedio, diferentes dimensiones de calidad de vida experimentan un descenso significativo al tener que hacer frente a las tareas de cuidado. No obstante, la calidad de la relación mantenida previamente con la persona cuidada, la manejabilidad de esta tarea, o la existencia de tiempos para el cuidado personal, afectan a las valoraciones de la calidad de vida.
Family quality of life is affected when one member shows high support needs. Variables such as social support and sense of coherence appear to mediate the impact of care on quality of life. In the present study we analyzed the support perceived by caregivers, the meaning given to care, and the changes experienced in quality of life after assuming the role of caregiver. Participants consisted of 50 family members of individuals with mental illness who responded to a questionnaire to analyze the experience of caring and the perceived supports and quality of life. Although the results indicate that caregivers spend many hours performing care tasks, for a substantial percentage the quality of the relationship has improved after being caregiver. On average, the different dimensions of quality of life experienced a significant decline when dealing with care giving tasks. However, previous relationship quality with the person receiving care, the handling of this task, or the existence of personal care time, affect ratings on quality of life.
2014-10-31T11:43:09Z
2014-10-31T11:43:09Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2085
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oai:dehesa.unex.es:10662/16392021-12-16T11:32:12Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-08T11:33:32Z
urn:hdl:10662/1639
Gamification as a learning tool
Lopes, Rui Pedro
Instituto Politécnico de Bragança. Portugal
Higher education
Intrinsic motivation
Educational games
Gamification
Educación superior
Motivación intrínseca
Juegos educativos
Gamificación
Las Instituciones de Educación Superior tienen las misiones de la educación, a un alto nivel, de la investigación y la cooperación. En cuanto a la educación, IES debe crear un ambiente apropiado para el aprendizaje, de alto nivel de rendimiento académico. Los alumnos deben estar motivados para usar las estrategias de aprendizaje en y fuera de las clases, para conseguir el mejor resultado del proceso de aprendizaje.
Las personas se motivan por varios factores, externos como ganar más dinero, obtener condición social, tener un grado superior… o internas (intrínseco), que son resultados de la autoevaluación. Este último está asociado a la satisfacción que siente la gente cuando hace algo atractivo.
Este documento describe el enfoque para aplicar la gamificación en la educación superior dentro del curso de ciencias de la computación. Se utiliza varios mecanismos diseño de juegos, tales como los desafíos adaptativos, premios, curiosidad y posibilidad de aumentar el tiempo que dedican los estudiantes trabajando, experimentando y aprendiendo en un IES.
Las secciones en el plan de estudios se transforman en varios niveles, en los que se adjudican estrellas para logros cada vez más complejo. También existe el concepto de una moneda débil, que se utiliza para aumentar la autonomía de los estudiantes e incentivar la carga de trabajo. Algunos juegos son también utilizados como experiencias de aprendizaje, lo que permite construir conocimiento colectivo en la preparación y desarrollo de los juegos.
Higher Education Institutions have the missions of education, at a high level, research and cooperation. Regarding education, HEI must create an appropriate environment for learning, towards high-level academic performance. Students must be motivated to use the learning strategies in and out of the classes, to be able to make the best result of the learning effort. People is motivated according to several factors, such as external in nature (earn more money, gain social status, have a higher grade, …) or internal (intrinsic), which results from the core self. The latter is associated to the satisfaction people feel when doing something appealing. This paper describes the approach to applying gamification to a higher education subject in the course of computer science. It uses several game design mechanisms, such as adaptive challenges, rewards, curiosity and chance to increase the time students spend working, experiencing and learning in a HEI. The sections in the curriculum are transformed into levels, awarding stars for increasingly complex achievements. There is also the concept of soft currency, which is used to increase the student autonomy and incentive the work load. Some games are also used as learning experiences, allowing collective knowledge building in the preparation and also playing the games.
2014-07-08T11:33:32Z
2014-07-08T11:33:32Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1639
eng
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oai:dehesa.unex.es:10662/20212022-01-21T08:35:11Zcom_10662_72com_10662_29com_10662_27com_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_148col_10662_1216
2014-10-21T12:00:17Z
urn:hdl:10662/2021
Análisis de la personalidad del agresor en el acoso escolar
Fajardo Bullón, Fernando
León del Barco, Benito
Polo del Río, María Isabel
Felipe Castaño, María Elena
Palacios García, Virginia
Gómez Carroza, Teresa
Universidad de Extremadura. Departamento de Psicología y Antropología
BFQ-NA
Acoso escolar
Conciencia
Personalidad
Educación secundaria
BFQ-C
Bullying
Conscientiousness
Personality
Secundary school
En este estudio se realiza un análisis de los cinco grandes factores de la personalidad y el perfil de agresor en el contexto del acoso escolar. La muestra total estaba formada por 700 estudiantes de secundaria, 43% mujeres y 57% varones con una media de edad de 13,98 años. Para su análisis se utilizó el Cuestionario de Convivencia Escolar (Defensor del Pueblo, 2006) y el cuestionario de personalidad BFQ-NA (Barbaranelli, Caprara, y Rabasca, 1998). Mediante un análisis discriminante se estableció una función que clasificaba correctamente el 49,15 de los casos agrupados originales. Esta función discriminante vino determinada por el factor conciencia (.712), relacionándose una mayor presencia de este factor en el nivel de menor agresión y viceversa (Baja Agresión =
.575, Media Agresión= -.030 y para el grupo Alta Agresión = -.666). Finalmente, se puede concluir que el factor conciencia es aquel que discrimina mejor el perfil del agresor en el acoso escolar, obteniéndose mayores niveles de agresión cuando está este factor menos presente en la personalidad del alumno.
At this paper, the big five factors of personality and the aggressor’s profile were analyzed. The sample was composed of 700 secondary students, 43% women, 57% men with an average age of 13,98 years old. We have used the School Coexistence Questionnaire (Defensor del Pueblo, 2006) and the Big Five Questionnaire - Childrens (Barbaranello, Caprara y Rabasca,1998). Through a discriminant analysis we obtained a function that properly classified 49.15 original grouped cases. This discriminant function is determined by the conscientiousness factor (.712), relating the increased presence of this factor in the lower level of aggression and vice versa (Lower Aggression = .575, Media Aggression = - .030 and High Aggression = - .666). Finally, it can be concluded that the conscientiousness factor is the best discriminates profile aggressor in bullying, yielding higher levels of aggression when this factor is less present in the student’s personality.
2014-10-21T12:00:17Z
2014-10-21T12:00:17Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2021
spa
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Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
oai:dehesa.unex.es:10662/16602020-12-02T17:23:15Zcom_10662_72com_10662_29com_10662_27com_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_148col_10662_1216
2014-07-09T10:53:30Z
urn:hdl:10662/1660
Propiedades psicométricas de los inventarios: TCC y GRPS del inventario de buenas prácticas en universitarios.
Gozalo Delgado, Margarita
León del Barco, Benito
Universidad de Extremadura. Departamento de Psicología y Antropología
Evaluación de las buenas prácticas del alumno
Enseñanza universitaria
Estúdio psicométrico
Proceso de adaptación de un instrumento
Evaluation of good practice student
University education
Psychometric study
Adapting of instrument process
El EEES supone un cambio importante respecto a los modelos educativos tradicionales en el sistema educativo Universitario. El alumno asume un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el profesor, pasa a ser un facilitador y orientador del mismo. También se promueven competencias relacionadas con el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales (alumno-alumno, alumno-profesor y profesor-profesor) adquieren mayor trascendencia. En este trabajo nos proponemos desarrollar algunas herramientas que nos permitan evaluar aquellas Buenas Prácticas del alumno que se relacionan de forma más directa con las relaciones alumno-alumno y el aprendizaje cooperativo. También profundizar en el proceso de adaptación del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios (IBPEU), original de Chickering y Schlossberg (1995). Dentro del contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, este cuestionario ha sido traducido al portugués y adaptado para su uso con alumnos Universitarios por Pinheiro, (2007, 2008). De la misma forma, se ha empleado para establecer estudios interculturales, estableciéndose las semejanzas y diferencias en la buenas prácticas asociadas con el aprendizaje alumnos portugueses y españoles (Gonzaga, Gozalo y Pinheiro, 2011).
El objetivo del presente estudio es estimar las propiedades psicométricas de dos escalas de la versión española del Inventario de Buenas Prácticas en Estudiantes Universitarios: Trabajar en cooperación con los compañeros y Gestión de recursos personales y sociales. Para ello contamos con un grupo de 610 alumnos de la Universidad de Extremadura. Las respuestas de los estudiantes a estos inventarios serán sometidas a análisis de su fiabilidad y validez: su validez de constructo fue valorada mediante análisis factoriales exploratorios y confirmatorios, obteniéndose resultados satisfactorios.
The EEES represents a major shift from traditional educational models in the University education system. The student takes an active role in their learning and the teacher becomes a in the guide the teaching-learning process. Besides this skills related to teamwork and interpersonal relationships (student-student, student-teacher and teacher-teacher) become more important. In this paper we propose to develop some tools that allow us to evaluate the Student’s Good Practices relating more directly with student-student relationships and cooperative learning. Also deepen the process of adaptation of the Inventory of Good Practices in University Students, original by Chickering and Schlossberg (1995). In the context of the European Higher Education, this questionnaire has been translated into Portuguese and adapted for use with university students by Pinheiro (2007, 2008). Likewise, it has been used to establish intercultural studies, establishing the similarities and differences in the good practices associated with Portuguese and Spanish students (Gonzaga, Gozalo and Pinheiro, 2011). The aim of this study is to estimate the psychometric properties of two scales of the Spanish version of the Inventory of Good Practices in University Students: Work cooperatively with peers and Management of Personal and Social Resources. We have a group of 610 University of Extremadura´s students. Their responses to the inventories was subjected to analysis of reliability and validity: construct validity was assessed using exploratory and confirmatory factor analysis, yielding satisfactory results.
2014-07-09T10:53:30Z
2014-07-09T10:53:30Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1660
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oai:dehesa.unex.es:10662/16492021-12-16T11:32:09Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-09T08:21:46Z
urn:hdl:10662/1649
Relação entre a inteligência emocional e o rendimento escolar em crianças do 1.º ciclo do Ensino Básico da RAM
Silva, Elisabete Porto
Franco, Glória
Universidade da Madeira. Portugal
Inteligencia emocional
Rendimento escolar
Emotional intelligence
School performance
Inteligência emocional
El creciente interés por la inteligencia emocional ha motivado, ya desde los años 90, el desarrollo de numerosos estudios sobre el tema. Uno de los enfoques de estos estudios ha sido la relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico, sin que haya mucho acuerdo en los resultados (Angelo, 2007; Newsome et al, 2000; O'Connor & Little, 2003; Parker et al, 2004 , Parker et al, 2006;. Duarte y Smith, 2012). La encuesta fue desarrollada en un conjunto de 129 individuos de ambos sexos de RAM (Región Autónoma de Madeira), con el fin de responder las siguientes cuestiones: ¿Hay alguna relación entre IE, IE percibida y rendimiento escolar? ¿Tiene el género, la edad, el índice de participación social, el estatus socioeconómico de los padres y la retención escolar influencia en la IE o en el rendimiento escolar? Los instrumentos utilizados fueron: un cuestionario sociodemográfico y educativo donde se recogieron, además de los datos demográficos, los datos sobre el rendimiento académico como: la retención, las notas en lengua portuguesa, matemáticas, conocimiento del medio, las notas de las pruebas de lengua portuguesa y matemáticas y el cuestionario de Inteligencia Emocional de Bar-On (Candeias y Rebocho 2007, Candeias et al., 2008). Los resultados revelan que sólo algunos aspectos de la IE se relacionan con algunas de las variables del rendimiento escolar, especialmente con las calificaciones en portugués y matemáticas.
The growing interest in emotional intelligence has motivated, since the ‘ 90, the development of numerous studies on the topic. One of the approaches of these studies has been the relationship between emotional intelligence and academic achievement, without much agreement on the results (Angelo, 2007; Newsome et al., 2000; O’Connor & Little, 2003; Parker et al.,2004; Parker et al., 2006; Silva & Duarte, 2012) and was developed further this research. The survey was developed with a set de129 individuals of both sexes of RAM (Autonomy Region of Madeira) in order to respond to the questions: is there any relationship between IE, the IE perceived and school performance? Does gender, age, social participation, socio-economic status of parents and school retention influence the IE and the school performance? The instruments used were: A demographic and educational survey where they gathered, in addition to the socio-demographic data, academic performance data as: retention, the notes of the Portuguese language, Mathematics, the Study of the Middle note of calibration tests: Portuguese language and Mathematics; and the Emotional Intelligence survey of Bar-On (Candeias & Rebocho, 2007, Candeias et al., 2008). The results reveal that only some aspects of IE relate to some of the variables of school performance, in particular the classifications to Portuguese and Mathematics.
O crescente interesse pela Inteligência Emocional tem motivado, desde os anos 90, o desenvolvimento de numerosos estudos sobre o tema. Um dos enfoques desses estudos tem sido a relação entre a Inteligência Emocional e o rendimento escolar, não existindo muita concordância nos resultados (Ângelo, 2007; Newsome et al., 2000; O’Connor & Little, 2003; Parker et al.,2004; Parker et al.,2006; Silva & Duarte, 2012), pelo que se desenvolveu mais esta pesquisa. A pesquisa foi desen- volvida com um conjunto de 129 indivíduos de ambos os sexos da RAM (Região Autónoma da Madeira), no sentido de dar resposta às questões: Será que existe alguma relação entre a IE, a IE percebida e o rendimento escolar? Será que o género, a idade, o índice de participação social, o estatuto socioeconómico dos pais e a retenção escolar influenciam a IE e o rendimento escolar? Os instrumentos usados foram: um questionário Sociodemográfico e Educativo onde se recolheram, para além dos dados sociodemográficos, os dados do rendimento académico como: a retenção, as notas da Língua Portuguesa, da Matemática, do Estudo do Meio, nota das provas de aferição a: Língua Portuguesa e Matemática; e o questionário de Inteligência Emocional de Bar-On (Candeias & Rebocho,2007, Candeias et al., 2008). Os resultados revelam que apenas alguns aspetos da IE se relacionam com algumas das variáveis do rendimento escolar, nomeadamente as classificações a Português e a Matemática.
2014-07-09T08:21:46Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1649
por
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oai:dehesa.unex.es:10662/16422021-12-16T11:32:11Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-08T12:00:14Z
urn:hdl:10662/1642
Autoestima y diversidad funcional
Iniesta Martínez, Almudena
Martínez Sanz, Alicia
Mañas Viejo, Carmen
Universidad Católica San Antonio de Murcia
Universidad de Alicante
Diversidad funcional
Autoestima
Desarrollo personal
Functional diversity
Self esteem
Personal development
La presente comunicación pretende analizar la autoestima en las personas con diversidad funcional
y cómo esto condiciona una situación de ocultamiento e invisibilidad a partir de la propuesta
del modelo de diversidad funcional. Para ello se ha seleccionado historias de vida de mujeres con
diversidad funcional física y sensorial, en un intervalo de edad entre 16 y 65 años. La metodología
en la investigación tiene un carácter mixto. El análisis de datos obtenido ha sido procesado por el programa AQUAD 6 (Huber, 2006), surgiendo una serie de códigos y categorías semánticos. Así, a
través de este instrumento sean podido recoger las diferentes narrativas de las mujeres con diversidad
funcional. El programa nos diferencia en un primer lugar, entre códigos descriptivos y demográficos
y en segundo lugar, entre códigos referenciales y de interpretación. Se analizan las valoraciones
personales que tienen las mujeres con diversidad funcional en relación a su autoestima y
como esto lo proyectan en los diferentes ámbitos de sus vidas tanto personal como social. Los
resultados confirman que la configuración personal que realizan de su autoestima distorsiona en
muchos casos el proceso de aceptación de la diversidad funcional.
The aim of this paper is to analyse self esteem among people with functional diversity and how it makes a situation of concealment and invisibility conditional on the functional diversity model. To this end life stories of women with physical and sensory functional diversity aged between 16 and 65 years have been selected. The research methodology is of mixed nature. The data analysis was processed by AQUAD 6 (Huber, 2006), arising code series and semantic categories. So through this instructment different narratives of women with functional diversity have been collected. The programme firstly distinguishes between descriptive and demographic and secondly between referential and interpretative codes. Personal evaluations on self-esteem by women with functional diversity are analysed, as well as how they project it onto different aspects of their lives, both personal and social. Results confirm that, in many cases, their personal configuration of self esteem distorts the process of accepting functional diversity.
2014-07-08T12:00:14Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1642
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oai:dehesa.unex.es:10662/16462021-11-02T09:43:12Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-09T07:58:58Z
urn:hdl:10662/1646
Indicadores de la calidad del proceso de acogimiento familiar
Molero Mañes, Rosa J.
Gil Llario, María Dolores
Díaz Rodríguez, Irene M.
Universitat de València
Centro Atención Discapacidad Intelectual San Clemente (San Clemente, Cuenca)
Acogimiento familiar
Vínculos afectivos
Integración
Desarrollo
Foster family
Bonding
Integration
Development
Una de las dificultades en la selección de las familias que se acercan al acogimiento familiar está relacionado con la falta de estudios que pudieran apuntar hacia características necesarias que apoyaran un desarrollo integral y comunitario óptimo del menor acogido y a su vez, en el proceso acogedor ayudar tanto a la familia como al menor para generar y/u optimizar aquellos recursos que permitan la consecución de las mismas. En una muestra de 53 familias que a lo largo tres años acogieron a 80 menores nuestro objetivo fue identificar las características que más habían favorecido el desarrollo del menor. Los resultados subrayan la importancia del establecimiento de vínculos seguros del menor con los acogedores, la integración del menor en la familia acogedora (la aparición de un sentido de pertenencia), la existencia de hijos en el núcleo de convivencia y una percepción de satisfacción con el acogimiento, por parte de la familia acogedora.
One of the difficulties in choosing the families who come to foster care is related to the lack of studies that indicate the features needed to support optimal integrated development of children in foster care and also help in the process both the family as the child to generate the necessary resources. The sample consisted of 53 families with 80 children in foster care for three years. The aim was to identify characteristics that allow promote the development of the child. The results underline the importance of establishing secure links between the child and the foster family, the integration of the child in the foster family (the emergence of a sense of belonging), the existence of children in the foster family and a sense of satisfaction with welcoming, by the foster family.
2014-07-09T07:58:58Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1646
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oai:dehesa.unex.es:10662/18582021-12-16T11:31:57Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-24T12:32:44Z
urn:hdl:10662/1858
Mejora de la inteligencia emocional en Educación Infantil y desarrollo cognitivo
Gelabert Amengual, Juana Mª
Universidad Complutense de Madrid
Inteligencia emocional
Educación infantil
Desarrollo cognitivo
Programa de intervención
Emotional Intelligence
Early Childhood Education
Cognitive development
Intervention programme
La Educación Infantil (EI) es el segundo agente de socialización para el niño, estando corresponsabilizada con la familia en cuanto a los aprendizajes socioemocionales. En este contexto se plantea la coherencia de trabajar un currículum equilibrado respecto al aprendizaje de la Inteligencia Emocional (IE) dentro de un desarrollo globalizado y acorde a las características del desarrollo de los más pequeños, que garantice un crecimiento armónico y competente del menor, según necesidades que se plasman en normativas europeas nacionales y autonómicas. Para ello se ha confeccionado un programa de intervención que tiene como referentes los procesos psicológicos básicos descritos por Mayer y Salovey en 1997 para la IE y se ha adaptado al currículum del alumnado de 2-3 años de Educación Infantil.
El trabajo también incluye el análisis de la eficacia del programa en la mejora de la IE y del desarrollo general cognitivo en un grupo de alumnos con una edad media de tres 31,7 meses. Del estudio se desprende que el programa ha sido eficaz en ambos desarrollos.
Early Childhood Education is the second socialization agent for the child, and is co-responsible with the family for socio-emotional learning. In this context, it is logical to work with a balanced curriculum with regard to learning Emotional Intelligence (EI) within young children’s global development and according to the characteristics of their development, as this would guarantee their harmonious and competent growth, as requirements also reflected in European, national, and regional regulations. In order to this, it has been made an intervention programme that has as referents the basic psychological processes described by Mayer and Salovey in 1997 for EI and has been adapted the curriculum of students 2-3 years of Early Childhood Education. This work also includes the analysis of the programme effectiveness in the improvement of the EI and general cognitive development in a group of students with an average age of 31,7 months old. From this study, it can be concluded that the programme has been effective in both developments.
2014-09-24T12:32:44Z
2014-09-24T12:32:44Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1858
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oai:dehesa.unex.es:10662/20192021-11-08T12:40:24Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-21T11:36:44Z
urn:hdl:10662/2019
Evaluación de sesgos atencionales en sujetos con alta vulnerabiliad a la aracnofobia mediante una tarea stroop emocional
González Díez, Sonia
Sánchez Cabaco, Antonio
Pérez Lancho, María Cruz
Mata Gil, Sarai
Fernández Mateos, Luz María
Universidad Pontificia de Salamanca
Universidad de Extremadura. Departamento de Psicología y Antropología
Stroop emocional
Aracnofobia
Atención selectiva
Palabras-araña
Emotional Stroop
Aracnofobia
Attentional bias
Words-spider
El presente estudio tiene como objetivo analizar los sesgos atencionales que se desencadenan en sujetos vulnerables a mostrar fobia a las arañas. A una muestra de sujetos con alta y baja vulnerabilidad a la aracnofobia se le administraron dos pruebas: 1- Tarea Stroop clásico y 2- Tarea Stroop emocional formada por tres láminas: palabras neutras, palabras emocionales de carácter aversivo y palabras relacionadas con fobia a las arañas. Los resultados demostraron que los sujetos con alta vulnerabilidad no presentan sesgos atencionales para palabras relacionadas con su fobia. Tampoco se encontraron sesgos en atención en ansiedad rasgo-estado respecto a palabras. Por otro lado, cabe destacar que el sesgo atencional no se vio influenciado por la variable sexo de la muestra, aunque se produjeron diferencias respecto al color en que se presentaron los estímulos en las tres láminas del Stroop emocional, siendo el color negro el que produciría más interferencia debido que el color del estímulo atraería más recursos atencionales ya que se asemeja a la característica perceptiva del color negro de alguno de estos insectos.
The present study aims to analyze attentional biases that are triggered in vulnerable subjects to phobias of spiders. A sample of subjects with high and low vulnerability to arachnophobia were administered two tests: 1 - classic Stroop task and 2 - emotional Stroop task formed by three sheets: neutral words, repulsive emotional words and words related to spider phobia. The results showed that subjects with high vulnerability do not present attentional biases with these words related to their phobia. Attentional biases were neither found regarding the state-trait anxiety about words. On the other hand, it is noteworthy that the attentional bias was not influenced by the variable of sex, although there were differences in the colour in which the stimuli were presented in the three sheets of the emotional Stroop. It was the black colour the one which produced more interference due to the fact that the colour of the stimulus would attract more attentional resources because it resembles the colour of some of these insects.
2014-10-21T11:36:44Z
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2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2019
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España
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Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
oai:dehesa.unex.es:10662/20272023-08-24T10:40:46Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-23T07:36:25Z
urn:hdl:10662/2027
Las emociones en las metáforas personales de futuros profesores de Educación Primaria y de Educación Secundaria de Economía
Mellado, Lucía
Montaña Conchiña, Juan Luis de la
Borrachero Cortés, Ana Belén
Bermejo García, María Luisa
Universidad Nacional de Educación a Distancia
Universidad de Extremadura. Departamento de Didáctica de las Ciencias Sociales, Lengua y Literatura
Universidad de Extremadura. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas
Universidad de Extremadura. Departamento de Psicología y Antropología
Metáforas
Emociones
Profesorado
Maestro
Primaria
Secundaria
Economía
Metaphors
Emotions
Teachers
Teacher
Elementary
Secondary
Economy
En este estudio se analizan las metáforas personales relacionadas con las emociones de futuros profesores de Maestro de Educación Primaria de la Facultad de Educación y de Educación Secundaria de la especialidad de Economía del máster de Formación del Profesorado de Secundaria de la Universidad de Extremadura, durante el curso 2010/2011. En la investigación realizada adaptamos las cuatro categorías de Leavy et al. (2007). Los resultados indican que en las metáforas generales, tanto en los maestros como en los profesores de secundaria, el mayor número se encuentran en la categoría conductista/ transmisiva. Sin embargo el mayor número de metáforas emocionales se encuadran en la categoría autorreferenciada y cognitiva/constructivista, aunque hay profesores que expresan metáforas encuadradas en más de una categoría.
In this study personal metaphors related to emotions of future teachers of Primary Teacher Education, Faculty of Education and Secondary Education specializing in Economics Master of Teacher Training School, University of Extremadura are analyzed, during the year 2010/2011. In research conducted adapt the four categories of Leavy et al. (2007). The results indicate that in general metaphors, both teachers and secondary teachers, as many are in the behaviorist / transmissive category. However, the greater number of emotional metaphors fall into the self referred and cognitive / constructivist category, but there are teachers who express metaphors framed in more than one category.
2014-10-23T07:36:25Z
2014-10-23T07:36:25Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2027
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oai:dehesa.unex.es:10662/19582021-12-16T11:31:25Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-01T08:20:20Z
urn:hdl:10662/1958
Intervención en habilidades sociales para Educación Primaria
González Barrón, Remedios
Ordóñez López, Ana
Montoya Castilla, Inmaculada
Gil, José
Universitat de València
Habilidades sociales
Inteligencia emocional
Intervención
Infancia
Social skills
Emotional intelligence
Intervention
Child
Las habilidades sociales hacen referencia a la interacción positiva con los demás centradas en las relaciones interpersonales como clave para el funcionamiento adecuado. Existe una amplia experiencia en la utilización de programas para el desarrollo de las habilidades sociales en la etapa escolar. También se ha puesto de manifiesto su importancia para el desarrollo integral de la infancia y adolescencia. El objetivo fue estudiar el aprendizaje de las habilidades sociales en Educación Primaria teniendo en cuenta la edad y el
género. Los participantes fueron 137 alumnos/as (48.9% chicas) de dos colegios de la población de Alcàsser (Valencia), con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años (M=9.0; DT=2.07). La distribución fue homogénea en los distintos cursos: 1º de primaria (n=40), 4º de primaria (n=47) y 6º de primaria(n=50). La evaluación se realizó en horario escolar, mediante el instrumento Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS). Tras la administración del cuestionario se informó a los padres sobre el desarrollo del programa y se solicitó su colaboración en casa, reforzando las conductas practicadas en
clase. Posteriormente, se aplicó el programa de intervención. Cada curso se entrena en dos áreas de habilidades sociales, con un total de diez habilidades por curso. Los resultados señalan que los alumnos de 4º de primaria poseen más habilidades sociales que los demás cursos, antes de aplicar el programa. La
aplicación del programa de intervención ha sido efectiva en los cursos 1º y 4º de primaria. Pero, no se han observado diferencias significativas en 6º de primaria. Como conclusión, la intervención ha mejorado las habilidades sociales de los alumnos/as sólo en algunos cursos, por lo que son necesarios nuevos estudios sobre la eficacia de la intervención. Además, la presencia del profesor durante la intervención se muestra como una variable decisiva para el aprendizaje de dichas habilidades en estos cursos.
Social skills refer to the positive interaction with others, focusing on interpersonal relationships as the key to proper functioning. There is extensive experience in the use of programs to develop social skills at school age. They have also been shown to play an important role in the overall development of children and adolescents. The aim is to study the learning of social skills at primary school taking into account age and gender. The participants were 137 randomly selected Spanish children between 6-12 years old (M= 9.0; DT
= 2.07) of both sexes (48.9% girls). The distribution was homogeneous in the different years: 1ert year (n=40), 4th year (n=47), and 6th year of primary (n = 50). The evaluation of social skills was conducted during school hours with the Interaction Skills Questionnaire (CHIS). After the administration of the questionnaire, parents were informed about the program and were asked to collaborate at home. After that, we applied the intervention program. Each year was trained in two areas of social skills, with a total of ten skills. The results show that it is the 4th year primary school students who have the most social skills. The implementation of the intervention program has been effective in courses 1st and 4th years of primary education, whereas no significant differences were observed in the 6th year of primary education. Furthermore, the presence of the teacher during the social skills intervention is a critical variable in learning.
2014-10-01T08:20:20Z
2014-10-01T08:20:20Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1958
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oai:dehesa.unex.es:10662/19342021-12-16T11:31:57Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-09-30T11:36:55Z
urn:hdl:10662/1934
¿Influyen los años de experiencia y la especialidad de los profesores en las teorías implícitas que se atribuyen sobre el aprendizaje de la lectura?
Suárez, Natalia
Jiménez, Juan E.
Universidad de La Laguna
Teorías implícitas
Enseñanza de la lectura
Experiencia docente
Especialidad
Implicit theories
Teaching reading
Teaching experience
Teaching qualification
El trabajo que aquí se presenta trata de analizar si la experiencia docente y la especialidad influyen sobre las teorías implícitas que sobre el aprendizaje de la lectura se atribuyen los profesores. Para ello, se seleccionó una muestra de 422 profesores procedentes de diferentes países del espacio Iberoamericano. Se llevó a cabo un modelo lineal general multivariante y no se encontró interacción entre especialidad y experiencia docente. En cambio, si bien no se encontró un efecto principal debido a los años de experiencia, sí se encontró un efecto principal debido a la especialidad.
The purpose of this study has been to analyze whether teaching experience and qualification has an influence on teacher’s implicit theories on learning to read. A sample of 422 teachers from different countries of Iberoamerica was selected. We analyzed the data through a multivariate general linear model and we did not find a significant interaction between years of teaching and qualification. However, a main effect of qualification was found but not an effect due to teaching experience.
2014-09-30T11:36:55Z
2014-09-30T11:36:55Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1934
spa
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Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
oai:dehesa.unex.es:10662/16382021-12-16T11:32:11Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-08T10:56:22Z
urn:hdl:10662/1638
Evaluación de pares y coevaluación en estudiantes y docentes universitarios: una experiencia formativa para impulsar el modelo educativo
González Velázquez, Lilia
González Velázquez, María del Rosario
Universidad Autónoma de Chiapas. México
Evaluación de pares
Coevaluación
Docentes
Estudiantes
Modelo educativo
Educación superior
Pair evaluation
Co-evaluation
Teachers
Students
Educational model
High educaction
Un aspecto clave para asegurar la calidad de los procesos formativos en la educación superior es sin duda la gradual transformación de las prácticas de los docentes en función a lo que establece el nuevo Modelo Educativo institucional. En este estudio se presentan los resultados de una experiencia de formación que utiliza los procesos de evaluación de pares y coevaluación entre profesores y estudiantes en una universidad mexicana como estrategia para sensibilizar a docentes y estudiantes en lo que significa reorientar los roles tradicionales lo que ayudará a disminuir resistencias hacia el cambio educativo. Con este propósito se efectuaron talleres de evaluación de pares y coevaluación en los que participaron 43 docentes y 93 estudiantes de 10 licenciaturas, al término se aplicaron a ambos un cuestionario de valoración de la experiencia. Los datos indican que tanto los docentes como los estudiantes reconocen las ventajas formativas de este tipo de evaluación, sin embargo éstos últimos aún tienen temor a posibles consecuencias en la evaluación por lo que hay dificultades en su generalización.
A key issue to ensure the quality of the learning processes in higher education is undoubtedly the gradual transformation of educational practices according to the established in the new institutional Educational Model. In this study, the results of a joint training experience are presented through workshops and evaluation in pair assessment and coevaluation involving 43 teachers and 93 students from 10 bachelor degrees in a Mexican university. Following an experience valuation questionnaire was applied to teachers and students with the purpose to know their opinions related to the aspects that influenced to assume the roles and competencies required to perform this type of evaluation such as collaboratively and jointly responsible work, problem solving, ethics values and respect and to create safe emotional environments. Data show that both teachers and students recognize the educational benefits of this type of evaluation, however there are important differences in their actual incorporation into the classroom as students still have fear of retaliation by the teacher and they doubt the ability of students to evaluate them and the time required to do so.
2014-07-08T10:56:22Z
2014-07-08T10:56:22Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1638
spa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
openAccess
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Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
oai:dehesa.unex.es:10662/20232021-05-25T10:50:42Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-10-21T12:17:29Z
urn:hdl:10662/2023
Expectativas, según sexo, de los estudiantes españoles de primer año de Enseñanza Superior tras sus primeras experiencias
Conde Rodríguez, Ángeles
Alfonso Gil, Sonia
García-Señorán, Mar
Deaño Deaño, Manuel
Tellado González, Fernando
Universidad de Vigo
Dimensiones de expectativas
Sexo
Ajuste académico
Experiencias
Dimensions of expectations
Gender
Academic Adjustment
Experiences
Las expectativas académicas recogen la confianza en aquello que, según la experiencia previa, se considera que es más probable que ocurra. Constituyen una interpretación y predicción sobre lo que ha de suceder en la Enseñanza Superior (ES) en función de la experiencia vivida. La confrontación con el primer semestre lectivo conduce, muchas veces, a una reevaluación y modificación de las expectativas iniciales. Este estudio se realizó con el objetivo de comprobar si se produce un cambio en las puntuaciones de expectativas de los estudiantes, según su sexo, desde que se inician por primera vez en la Universidad hasta que finalizan el primer semestre académico. La muestra estuvo formada por 223 estudiantes de la Universidad de Vigo-Campus Ourense, con edades comprendidas entre los 18 y los 39 años de edad (M=19,8; Mdn= 19). El 68% era de sexo femenino y el 32% de sexo masculino. Se utilizó para la medida inicial y semestral de las expectativas el Cuestionario de Percepciones Académicas (CPA). Los resultados, indicaron que las mujeres obtuvieron inicialmente puntuaciones más altas que los hombres en sus expectativas de Formación empleo/carrera, Desarrollo personal y social, Movilidad estudiantil, Participación político/ciudadana y Presión social. Al finalizar el primer semestre, ese patrón de puntuaciones se invirtió obteniendo los hombres puntuaciones más elevadas en dichas dimensiones de expectativas. Los resultados se interpretan en el sentido de que las mujeres ajustan en mayor medida que los hombres sus expectativas en función de las experiencias universitarias vividas en ese período de tiempo, suponiéndose una mejor adaptación de las estudiantes a la Universidad.
Academic expectations reflected confidence in that which, according to previous experience, is considered to be more likely to occur. They are an interpretation and prediction about what will happen in Higher Education (ES) based on the experience. The confrontation with the first school semester leads, often, to a reevaluation and modification of initial expectations. This study was conducted to see whether a change in the scores of student expectations occurs, by sex, since they was first start in college until complete it the first semester. The sample consisted of 223 students from the University of Vigo, Ourense Campus, aged between 18 and 39 years (M = 19.8, Mdn = 19 ). 68% were female and 32% male. Was used for initial and semiannual measure Academic Perceptions Questionnaire (CPA). The results indicated that initially, women, scored higher than men in their expectations of training employment/career, personal and social development, student mobility, political/citizenship implication and social pressure. At the end of the first semester, that pattern was reversed, the men got higher scores on these dimensions of expectations. The results are interpreted to mean that women conform to a greater extent than men based on their expectations of university experiences in that time period, assuming a better adjustment of women students to college.
2014-10-21T12:17:29Z
2014-10-21T12:17:29Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/2023
spa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España
Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
oai:dehesa.unex.es:10662/16442021-12-16T11:32:05Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-09T07:37:30Z
urn:hdl:10662/1644
La evaluación inclusiva como respuesta a las dificultades en el aprendizaje
Naranjo Llanos, Mila
Jiménez Perales, Verónica
Universidad de Vic
Evaluación inclusiva
Enseñanza adaptativa
Dificultades en el aprendizaje
Inclusive assessment
Adaptive teaching
Learning difficulties
La perspectiva socio-cultural ha subrayado la profunda interrelación entre procesos de enseñanza y aprendizaje y procesos de evaluación (p.e. Gipps, 2002). Igualmente, ha señalado la importancia, para el desarrollo de aulas y escuelas inclusivas, de que los profesores adapten determinadas formas e instrumentos de evaluación (p.e. Tharp, Estrada, Dalton y Yamauchi, 2000). De acuerdo con estos planteamiento, el trabajo que presentamos pretende analizar el grado de adaptabilidad de estas prácticas a las dificultades que muestran los alumnos, así como comprender algunas de los factores que influyen en que los profesores puedan desarrollar prácticas de evaluación de carácter más inclusivo.
Para ello, se han analizado los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de 21 grupos de alumnos de 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (16 años). Estos 21 grupos corresponden a cuatro Institutos de Educación Secundaria. En cada instituto se han analizado todos los grupos en que se impartía la asignatura de Matemáticas a alumnos de 4º de ESO. Para cada uno de los procesos, se llevaron a cabo diversas entrevistas con los profesores respectivos, y se recogieron muestras de los instrumentos de evaluación utilizados, tanto con los alumnos con dificultades en el aprendizaje como con los restantes. Los datos recogidos se analizaron de acuerdo con un sistema de categorías basado en el modelo de análisis de la interactividad propuesto por Coll y sus colaboradores, revisado y adaptado para el estudio de las situaciones y actividades de evaluación (Coll, Barberá y Onrubia, 2000).
Los resultados muestran que las prácticas evaluativas desarrolladas por profesores y alumnos no presentan un grado elevado de adaptabilidad. También muestran que, aunque las prácticas de evaluación utilizadas para evaluar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son diferentes a las empleadas con el resto de alumnos, no son más adaptativas ni inclusivas.
Socio-cultural perspective has emphasized the profound interrelationship between teaching and learning and assessment processes (eg Gipps, 2002). Also noted the importance for the development of inclusive schools and classrooms, that teachers adapt certain assessment tools (eg Tharp, Estrada, Dalton, and Yamauchi, 2000). According to this approach, the present work aims to analyze the adaptability of these practices to the students difficulties and to understand some of the factors that influence teachers to develop assessment practices more inclusive.
To do this, we have analyzed the processes of teaching, learning and assessment of 21 groups of students in the 4th year of secondary school (16 years). These 21 groups corresponding to four Secondary Schools. Each school used all groups in the subject of Mathematics to students of 4th ESO was provided. For each of the processes, were conducted several interviews with the respective teachers, and samples of assessment instruments used were collected both with students with learning difficulties as the others. The collected data were analyzed according to a category system based on the analysis model of interactivity proposed by Coll and colleagues, reviewed and adapted to the study of situations and evaluation activities (Coll, Barberà and Onrubia, 2000).
Results show that assessment practices developed by teachers and students do not have a high degree of adaptability. Also show that although the assessment practices used to assess students with learning difficulties in mathematics are different from those used with other students, were not more adaptive and inclusive.
2014-07-09T07:37:30Z
2014-07-09T07:37:30Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1644
spa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España
Asociación INFAD y Universidad de Extremadura
oai:dehesa.unex.es:10662/16532021-11-03T07:52:03Zcom_10662_608com_10662_97com_10662_28col_10662_1216
2014-07-09T08:52:00Z
urn:hdl:10662/1653
Inteligencia emocional y clima familiar
Gil-Olarte Márquez, Paloma
Guil Bozal, Rocío
Serrano Díaz, Noemí
Larrán Escandón, Cristina
Universidad de Cádiz
Inteligencia emocional
Clima familiar
Competencias emocionales
Emotional intelligence
Family climate
Emotional competencies
El concepto de Inteligencia Emocional nace en 1990 en un artículo escrito por Peter Salovey y John Mayer, quienes la describen como la capacidad para percibir y expresar las emociones, asimilar las emociones en el pensamiento, comprender y razonar con emoción y regular las emociones en uno mismo y en los demás.
Desde el nacimiento de la Inteligencia Emocional, numerosas investigaciones han confirmado una elevada correlación entre la Inteligencia Emocional y el bienestar personal y múltiples variables de adaptación.
En esta línea, la Fundación Municipal de la Mujer del Excmo. Ayuntamiento de Cádiz tiene como finalidad fundamental contribuir al desarrollo individual y social y a la mejora del bienestar social y calidad de vida de las mujeres gaditanas. Por este motivo, solicitó la colaboración del Laboratorio de Inteligencia Emocional de la Universidad de Cádiz para el desarrollo de programas educativos dirigidos a potenciar la adaptación social de las mujeres gaditanas. Como resultado de este convenio de colaboración, desde el Laboratorio de Inteligencia Emocional elaboramos un programa de Socialización Emocional basado en el Modelo de Capacidades de Mayer y Salovey (1997). En este trabajo, nuestro objetivo es confirmar el impacto de las sesiones de entrenamiento sobre el clima familiar de una muestra de mujeres gaditanas (N = 60) con una doble intención, mejorar el bienestar de las mujeres y que esta mejora beneficie a sus familiares. Los resultados muestran una mejora estadísticamente significativa en las variables de la Escala de Clima Social en la Familia (FES; Moos, Moos y Trickett, 1995), sin existir influencia de otras variables como la edad, situación laboral o estado civil. Este estudio ofrece evidencias empíricas preliminares sobre la importancia de trabajar la Inteligencia Emocional (Mayer y Salovey, 1997) para mejorar el bienestar personal y familiar.
The first time we can find Emotional Intelligence concept is in a paper written by Peter Salovey and John Mayer in 1990. They describe Emotional Intelligence as the ability to perceive and express emotion, assimilate emotion in thought, understand and reason with emotion, and regulate emotion in the self and.
From the beginning of Emotional Intelligence concept, many studies have confirmed a high correlation between Emotional Intelligence and well-being and multiple variables of social adaptation.
In this way, Cádiz Government has the purpose to contribute to personal and social development and to improve social well-being and the quality of life. For that, they made a request to Emotional Intelligence Laboratory from University of Cadiz for the development of educational programs to improve social adaptation of women from Cádiz. As a result of this collaboration, our main target is to design a Emotional Socialization Program based on Mayer and Salovey (1997). In this paper, our objective is to confirm the impact of emotional training sessions on the family climate of a sample of women from Cádiz ( N = 60), with a double intention, improve women well-being and that this improvement will benefit their family. The results show a statistically significant improvement in the variables of Family Climate Scale (Moos, Moos and Trickett , 1995), with no influence of other variables such as age, employment status or marital status. This study provides preliminary empirical evidence on the importance of working Emotional Intelligence (Mayer and Salovey, 1997) to improve personal and familiar well-being.
2014-07-09T08:52:00Z
2014-07-09T08:52:00Z
2014-04-09
article
0214-9877
http://hdl.handle.net/10662/1653
spa
International Journal of Developmental and Educational Psychology
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
openAccess
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 España
Asociación INFAD y Universidad de Extremadura