O bairro onde moro: tecendo conhecimentos geográficos pela construção de mapas afetivos

Abstract

El artículo aborda la producción de conocimientos geográficos realizados por jóvenes que viven en periferias urbanas, el trabajo parte de la construcción de mapas afectivos. El texto resulta de una investigación de postdoctorado que ha contado con la participación de quince jóvenes seleccionados a partir de la técnica de la ‘bola de nieve’. Para recolectar los datos de la investigación recurrimos a la metodología propuesta por Bomfim (2010), denominada mapas afectivos, que ha utilizado dibujos, sentimientos y cualidades, además de otros elementos discursivos. De ellos han surgido categorías como pertenencia, atracción, inseguridad y destrucción que han dado origen a metáforas reveladoras de la relación de afectividad sujeto-lugar. Las metáforas del barrio-historia, barrio-reunión, barrio-fiesta, barrio-disposición y barrio-comercio sugieren una articulación con conocimientos geográficos producidos en relación en/con/hacia el barrio. La discusión pone en evidencia que para comprender el barrio donde uno vive y el tejido del conocimiento geográfico a través de la construcción de mapas afectivos, hay que invertir en una didáctica de la Geografía como expresión de la vida cotidiana. Los conocimientos geográficos producidos se han traducidos en sentidos y significados de los sujetos en el lugar lo que puede desarrollar nuevos procesos de aprendizajes.

The following article proposes a discussion on the production of geographic knowledge by young people living in urban peripheries, based on the construction of affective maps. The text, derives from a post-doctoral study, included the participation of fifteen young people selected using the 'snowball' technique. To collect research data, we used the methodology proposed by Bomfim (2010), called affective maps, which uses drawings, feelings and qualities in addition to other discursive elements. Categories emerged from these, such as belonging, attraction, insecurity and destruction, from which rise metaphors revealing the subject-place relationship of affectivity. The metaphors of history-neighborhood, host-neighborhood, party-neighborhood, clutter-neighborhood and commerce-neighborhood suggest an articulation with geographical knowledge potentially produced in the relationship in/with/the neighborhood. The discussion shows that to understand the neighborhood where I live and the organization of geographic knowledge through the construction of affective maps, it is necessary to invest in entanglement, it is necessary to focus on teaching Geography as an expression of everyday life, extrapolating the objectivity and subjectivities of embodied subjects, marked in the body/mind/feeling of social actors with the space they build. The geographical knowledge potentially emerging from these metaphors translates into meanings, productions and meanings of the subjects and highlights multiple fabrics of knowledge entangled in the place, converging to the construction of learning.

Este artigo discute a produção de conhecimentos geográficos por jovens moradores de periferias urbanas, a partir da construção de mapas afetivos. O texto, tributário de um estudo de pós-doutoramento, contou com a participação de quinze jovens selecionados a partir da técnica ‘bola de neve’. Para a coleta dos dados da pesquisa recorremos à metodologia proposta por Bomfim (2010), denominada mapas afetivos, que utiliza desenhos, sentimentos e qualidades além de outros elementos discursivos. Destes emergiram categorias a exemplo do pertencimento, atração, insegurança e destruição e que originaram metáforas reveladoras da relação de afetividade sujeito-lugar. As metáforas do bairro-história, bairro-acolhimento, bairro-festa, bairro-desarrumação e bairro-comércio sugerem uma articulação com conhecimentos geográficos potencialmente produzidos na relação no/com/o bairro. A discussão evidencia que para entender o bairro onde moro e a tessitura dos conhecimentos geográficos pela construção de mapas afetivos, há que se investir no enredamento, há que se apostar num ensino de Geografia como expressão da vida cotidiana extrapolando a objetividade e as subjetividades dos sujeitos corporificados, assinalados no corpo/mente/sentimento dos atores sociais com o espaço que edificam. Os conhecimentos geográficos potencialmente emergidos destas metáforas traduzem-se em sentidos, produções e significações dos sujeitos e evidenciam tessituras múltiplas de conhecimentos enredados no lugar convergindo para a construção de aprendizagens.