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“El espacio no es neutral" Un estudio de caso sobre la enseñanza de la geografía y la formación del pensamiento geográfico en un colegio particular de Santiago de Chile
(Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS), 2026) Puelma Òssul, José Tomás; González Monfort, Neus; Universitat Autónoma de Barcelona
En este artículo se exponen algunos resultados de una investigación sobre enseñanza de la geografía y formación del pensamiento geográfico en un colegio particular en Santiago de Chile. El objetivo fue indagar en las representaciones sociales del profesorado de Ciencias Sociales sobre el pensamiento geográfico y cómo estas inciden en sus decisiones pedagógicas. Se utilizó una metodología cualitativa, basada en un estudio de caso que incluyó un cuestionario, entrevistas y análisis de material didáctico. Los resultados evidencian un interés por problematizar el contexto socioeconómico del estudiantado, comprendiendo el pensamiento geográfico como la capacidad de entender el espacio como una construcción social. Asimismo, emergen diversas propuestas didácticas, como el desarrollo de proyectos interdisciplinarios mediante metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), la organización de salidas a terreno enfocadas en analizar tensiones espaciales, y el mapeo colectivo como ejemplo de trabajo cooperativo. Por último, a partir de la investigación se sugieren algunos desafíos importantes para relevar la enseñanza de la geografía, como la necesidad de reinterpretar el currículum para fomentar el pensamiento geográfico de los y las estudiantes.
La formación inicial en didáctica de la Geografía en la Educación Secundaria en España
(Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS), 2026) Souto González, Xosé Manuel; Martínez Medina, Ramón; Universitat de València; Universidad de Córdoba
Las transformaciones que se producen en el contexto histórico, con la llegada de la democracia constitucional, posibilitó el debate sobre la formación inicial del profesorado que trabajaba en Educación Secundaria. Igualmente, el aumento del número de personas que accedía a la Educación Secundaria, obligatoria y no obligatoria, ha dado lugar al desafío de trabajar con una diversidad del alumnado que reclamaba una educación escolar como forma de acceder al mercado laboral y a los derechos ciudadanos. Los cambios institucionales dieron lugar a diferentes respuestas en la formación inicial dentro de la autonomía universitaria y de los criterios de las didácticas específicas y pedagogía. El dilema entre enseñar lo que se conoce y aprender a explicar el mundo en que vivimos configuran el contexto del debate actual. El objetivo de este trabajo es analizar cómo se configura la formación inicial en didáctica de la Geografía en el Máster de Profesorado, considerando las percepciones del profesorado universitario y de los egresados del Máster que ejercen su profesión. Se identifican las concepciones didácticas, la organización disciplinar y las prácticas que orientan la enseñanza de la Geografía. La metodología es cualitativa, basada en un cuestionario abierto a docentes de distintas universidades y a egresados del Máster, junto al análisis de guías docentes, planes de estudio e investigaciones previas. Los resultados muestran una formación heterogénea, escasa presencia de egresados en Geografía y una orientación principalmente académica. La limitada conexión entre teoría y práctica dificulta la toma de decisiones en el aula. Se concluye que es necesario reforzar la articulación entre el conocimiento disciplinar y la praxis escolar para consolidar una identidad profesional coherente.
La formación inicial en Geografía del profesorado de Educación Infantil en España y Colombia
(Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS), 2026) García Monteagudo, Diego; Palacios Mena, Nancy; Universitat de València; Universidad de los Andes. Colombia
Este estudio considera la relevancia de formar al futuro profesorado de Educación Infantil desde la educación geográfica. A escala internacional no existe un consenso sobre la formación específica en esta área de conocimiento. El objetivo es analizar la situación normativa (curricular y formativa) que rige la praxis escolar de la Geografía en la Educación Infantil en España y Colombia para extraer algunas conclusiones relevantes sobre la formación inicial del profesorado. La investigación se inscribe en el paradigma de las representaciones sociales y se fundamenta en literatura científica sobre la formación inicial del profesorado y su institucionalización en ambos países. Metodológicamente, se han analizado los programas académicos o guías docentes que orientan la formación inicial del profesorado. Como aspectos similares, la formación inicial del profesorado no cuenta con componentes disciplinares sólidos en torno a la Geografía, ni existen asignaturas específicas que otorguen especial relevancia a la Didáctica de la Geografía. Entre las diferencias, el marco curricular español diluye la formación geográfica en el conocimiento del entorno, mientras que en Colombia existe una mayor concreción sobre el pensamiento espacial y algunas habilidades sociales. El reto es mejorar la formación geográfica del profesorado y seguir investigando sobre la representación de la praxis escolar, mostrando evidencias entre las transiciones del currículo oficial al real.
Habilidades geográficas y espaciales en la enseñanza del siglo XIX: potencialidades del currículo chileno
(Asociación Universitaria de Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS), 2026) Barría Larenas, César Andrés; Llancavil Llancavil, Daniel Rodrigo; Universidad de Concepción. Chile; Universidad Católica de Temuco
El pensamiento geográfico comprende un conjunto de habilidades que los estudiantes chilenos de enseñanza secundaria no han logrado desarrollar en plenitud. El objetivo de este artículo es analizar cómo el currículo escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite integrar habilidades del pensamiento geográfico en la enseñanza del siglo XIX, contenido curricular inserto en el primer año de la educación secundaria chilena. La metodología consideró el análisis de documentos curriculares y publicaciones especializadas en didáctica de las ciencias sociales, pensamiento geográfico y enseñanza interdisciplinar. Los resultados muestran que el currículo ofrece márgenes significativos para trabajar elementos del pensamiento geográfico, especialmente en la articulación con la enseñanza de la historia. Se concluye que la enseñanza del siglo XIX constituye un marco propicio para el desarrollo del pensamiento geográfico en la medida que se promuevan estrategias didácticas orientadas a la representación espacial, al uso de mapas históricos, al análisis territorial comparado y al estudio de casos significativos.
El patrimonio y las Vegas Altas a inicios del Siglo XX
(Grupo de Estudios de las Vegas Altas (GEVA), 2025) Vázquez Cabrera, Álvaro
El presente trabajo tiene como objetivo analizar el estado en el que se encontraba el patrimonio histórico artístico de varias localidades, cercanas a las Vegas del río Guadiana, en un momento determinado: Principios del siglo XX. Para ello, nos basaremos en el estudio de la documentación, de la bibliografía ya existente y, sobre todo, de una fuente de primer orden, como son los manuscritos de los volúmenes correspondientes al Catálogo Monumental de la provincia de Badajoz, los cuales fueron realizados por el arqueólogo madrileño José Ramón Mélida.