Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/10662/10118
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dc.contributor.authorAres Ferreirós, Martina
dc.contributor.authorDeaño Deaño, Manuel
dc.date.accessioned2019-12-18T11:24:10Z
dc.date.available2019-12-18T11:24:10Z
dc.date.issued2019
dc.identifier.issn0214-9877
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10662/10118
dc.description.abstractEste estudio presenta la mejora producida por la aplicación de la instrucción metacognitiva en el procesamiento simultáneo en estudiantes de grado 3 de Educación primaria. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes de un aula de un centro de educación primaria. Se formaron dos grupos, el grupo de intervención se formó con los estudiantes del aula que presentaban dificultades en el procesamiento simultáneo, mostrando una debilidad cognitiva que compromete la comprensión lectora. El segundo grupo estaba formado por el resto de los estudiantes del grupo aula, constituyendo el grupo de comparación. Se utilizó un diseño pre-post-follow-up test. Los grupos están igualados en estatus socioeconómico y cultural y en procesamiento sucesivo. Se diferenciaban en procesamiento simultáneo. Al grupo de intervención se le aplicó el programa de instrucción metacognitiva operativizando mediante la estrategia de facilitación de la planificación, que permite a los estudiantes discutir entre sí los textos de comprensión y además verbalizarlo reflexivamente para comparar y contrastar sus respuestas. El grupo de comparación siguió las actividades curriculares según el modelo de enseñanza tradicional. El programa se desarrolló en 24 sesiones durante siete semanas. Tras la intervención el grupo mejoro significativamente en procesamiento simultáneo. Estas mejoras se interpretan en el sentido de que la instrucción metacognitiva que facilita la discusión entre los alumnos y la verbalización reflexiva para comparar y contrastar respuestas, es la responsable de la mejora de la función del procesamiento simultaneo para la comprensión lectora.es_ES
dc.description.abstractThis study presents the improvement produced by the application of metacognitive instruction in simultaneous processing in grade 3 students of primary education. The sample consisted of 30 students from a classroom in a primary school. Two groups were formed, the intervention group was formed with the students of the classroom who presented difficulties in the simultaneous processing, showing a cognitive weakness that compromises the reading comprehension. The second group consisted of the rest of the students in the group, constituting the comparison group. A pre-post-follow-up test design is applied. The groups are matched in socio-economic and cultural status and in the successive processing. They differed in the simultaneous processing. The intervention group was applied the operative metacognitive instruction program through the planning facilitation strategy, which allows the students to answer the comprehension texts and also verbalize the reflex to compare and contrast their answers. The comparison group followed the curricular activities according to the traditional teaching model. The program is written in 24 sessions for seven weeks. After the intervention, the group improved significantly in the simultaneous processing. These improvements are interpreted in the sense that the metacognitive instruction that facilitates the discussion between the students and the reflexive verbalization to compare and contrast answers, is responsible for the improvement of the simultaneous processing function for reading comprehension.es_ES
dc.format.extent10 p.es_ES
dc.format.mimetypeapplication/pdfes_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.publisherAsociación INFADes_ES
dc.publisherUniversidad de Extremaduraes_ES
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectProcesos cognitivoses_ES
dc.subjectFacilitación de la planificaciónes_ES
dc.subjectInstrucción metacognitivaes_ES
dc.subjectIntervención cognitivaes_ES
dc.subjectTeoría PASSes_ES
dc.subjectCognitive processeses_ES
dc.subjectFacilitation of planninges_ES
dc.subjectMetacognitive instructiones_ES
dc.subjectCognitive interventiones_ES
dc.subjectPASS theoryes_ES
dc.titleInstrucción metacognitiva y procesamiento simultáneoes_ES
dc.title.alternativeMetacognitive instruction and simultaneous processinges_ES
dc.typearticlees_ES
dc.description.versionpeerReviewedes_ES
europeana.typeTEXTen_US
dc.rights.accessRightsopenAccesses_ES
dc.subject.unesco6104.01 Procesos Cognitivoses_ES
europeana.dataProviderUniversidad de Extremadura. Españaes_ES
dc.identifier.bibliographicCitationARES FERREIRÓS, M. y DEAÑO DEAÑO, M. (2019). Instrucción metacognitiva y procesamiento simultáneo. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología, 1(1), 215-224. doi:http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v1.1411es_ES
dc.type.versionpublishedVersiones_ES
dc.contributor.affiliationUniversidad de Vigoes_ES
dc.relation.publisherversionhttp://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2019.n1.v1.1411es_ES
dc.relation.publisherversionhttp://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1411es_ES
dc.identifier.doi10.17060/ijodaep.2019.n1.v1.1411
dc.identifier.publicationtitleInternational Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD. Revista de Psicologíaes_ES
dc.identifier.publicationissue1es_ES
dc.identifier.publicationfirstpage215es_ES
dc.identifier.publicationlastpage224es_ES
dc.identifier.publicationvolume1es_ES
dc.identifier.e-issn2603-5987
Appears in Collections:Revista INFAD 2019 Vol. 1, Nº 1

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