The study of flipped-classroom for pre-service science teachers

Abstract

La relativamente nueva metodología, el aula volteada, es una de las metodologías de instrucción de aprendizaje mixto en la que se invierte el aula tradicional. Esta metodología afirma que los estudiantes pueden participar y comprometerse más exitosamente en su clase y pueden lograr un mejor aprendizaje cuando su aula está volteada. Este trabajo presenta un estudio de dos años de duración para medir los efectos del modelo de aula invertida en el rendimiento, las percepciones y las emociones de los estudiantes de formación de profesores en educación científica. En particular, esta investigación se llevó a cabo durante dos cursos, 2014/2015 y 2015/2016, en una asignatura de ciencias generales. Con un cuestionario post-tarea, obtuvimos la información para evaluar su desempeño, percepciones y emociones, hacia la clase. Los resultados confirmaron que se encontró una diferencia estadísticamente significativa en todas las evaluaciones con los estudiantes del modelo de aula volteada, con un rendimiento superior en promedio, mostrando percepciones favorables y demostrando emociones positivas sobre el modelo de aula volteada. Por lo tanto, los estudiantes estaban listos para tomar más cursos siguiendo el modelo de aula invertida. Los resultados obtenidos en este estudio muestran una prometedora inclinación sobre el rendimiento, las percepciones y las emociones de los estudiantes hacia la metodología del aula volteada, y darán un nuevo impulso a esta metodología de instrucción relativamente nueva.

The relatively new methodology, flipped-classroom, is one of blended learning instruction methodologies in which the traditional-classroom is inverted. This methodology asserts that students can participate and engage more successfully in their class and can attain better learning when their classroom is flipped. This work presents a two-year study to measure the effects of the flipped-classroom model on the performance, perceptions, and emotions for teacher training students in science education. Particularly, this research was carried out during two courses, 2014/2015 and 2015/2016, in a general science subject. With a post-task questionnaire, we obtained the information to assess their performance, perceptions, and emotions, toward the class. The results confirmed that a statistically significant difference was found on all assessments with the flipped-classroom students, performing higher on average, showing favorable perceptions, and demonstrating positive emotions about the flipped-classroom model. Thus, the students were ready to take more courses pursuing a flipped-classroom model. The results achieved in this study show a promising inclination about the performance, perceptions, and emotions of students toward the flipped-classroom methodology, and will provide an entirely a new impetus for this relatively new instruction methodology.