O efeito do clima escolar e localização da escola sobre o bullying na transição para o 2º ciclo

Abstract

En las últimas décadas, el acoso escolar se ha considerado un problema generalizado en las escuelas de todo el mundo. Sin embargo, existen pocos estudios longitudinales que analicen la evolución de las conductas de victimización y perpetración de bullying durante la transición a la escuela secundaria. En el presente estudio hemos empleado un enfoque longitudinal, con evaluación a lo largo de dos años escolares consecutivos para analizar si la transición a la escuela media y la ubicación de la escuela, sobre dos dimensiones del clima escolar (relaciones alumno-alumno y relaciones maestro-alumno), presentan alguna influencia sobre los comportamientos de victimización y perpetración de bullying durante el periodo de la escuela secundaria. El estudio también analizó si existen diferencias de género en estas relaciones. Los resultados indican que, durante la transición a la escuela intermedia, los comportamientos de victimización se mantuvieron constantes, mientras que el comportamiento de perpetración de intimidación disminuyó significativamente. Sin embargo, para los chicos aumentaron las conductas de victimización, mientras que no hubo diferencias entre géneros en la evolución de las conductas de perpetración de bullying. Además, los estudiantes que informaron percepciones más positivas de las relaciones maestro-alumno mostraron una mayor disminución en las conductas de victimización y perpetración de acoso. Además, los estudiantes que pasaron a escuelas intermedias rurales informaron una trayectoria más negativa en comportamientos de victimización y perpetración de acoso que los estudiantes que asistieron a escuelas intermedias urbanas. Por lo tanto, es posible concluir que las características de las escuelas medias influyen en la evolución de las conductas de victimización y perpetración de bullying durante la transición a la escuela media, lo que resalta la necesidad de que las escuelas inviertan en la promoción de un clima escolar positivo.

In the last few decades, bullying has been considered a widespread problem for schools around the world. However, there are few longitudinal studies analyzing the evolution of bullying victimization and perpetration behaviors during middle school transition. In the present study we have employed a longitudinal approach, with assessment throughout two consecutive school years to analyze if middle school transition to analyze the influence that school location and two dimensions of school climate (student-student relationships and teacher-student relationships) have upon bullying victimization and perpetration behaviors during middle school location The study also analyzed if there are gender differences in the these relationships. Results indicate that, during middle school transition, victimization behaviors remained constant, whereas bullying perpetration behavior decreased significantly. However, for boys victimization behaviors increased, whereas there were no diferences between genders in the evolution of bullying perpetration behaviors. Also, students that reported more positive perceptions of teacher-student relationships displayed a larger decrease in bullyingvictimization and perpetration behaviors. Additionally, students who transited to rural middle schools reported a more negative trajectory in bullying victimization and perpetration behaviors than students that went to urban middle schools. Thus, it is possible to conclude that middle schools’ characteristics influence the evolution of bullying victimization and perpetration behaviors during middle school transition, which highlights the need for schools to invest in the promotion of a positive school climate.

Nas últimas décadas, o fenómeno do “bullying” tem sido considerado um problema transversal praticamente ubíquo em escolas de todo o mundo. No entanto, existem pouco estudos longitudinais que analisem a evolução dos comportamentos de vitimização e perpetração de “bullying” durante transições escolares para o 2º ciclo em escolas localizadas em meio rural e urbano. No presente estudo, empregamos uma metodologia longitudinal, com avaliações durante dois anos letivos consecutivos, para analisar a influência que a localização da escola e duas dimensões do clima escolar (relação aluno-aluno e relação professor-aluno) apresentam sobre a evolução dos comportamentos de vitimização e perpetração de “bullying” durante a transição escolar para o 2º ciclo. O estudo analisa ainda existem diferenças de género na evolução dos comportamentos de vitimização e perpetração de “bullying” durante esta transição. Os resultados indicam que, durante a transição para o 2º ciclo, os comportamentos de vitimização se mantiveram constantes, enquanto os comportamentos de perpetração de “bullying” diminuíram significativamente. No entanto, durante este período, os comportamentos de vitimização aumentaram apenas para os rapazes, não tendo sido encontradas diferenças entre géneros relativamente à evolução dos comportamentos de perpetração de “bullying”. Os alunos que reportam perceções mais positivas da relação professor-aluno apresentam uma maior diminuição maior dos comportamentos de vitimização e perpetração de “bullying”. Adicionalmente, alunos que transitaram para uma escola de 2º ciclo em meio rural reportaram uma trajetória mais negativa nos comportamentos de vitimização e perpetração de “bullying” do que os alunos que transitaram para uma escola em meio urbano. Desta forma, é possível concluir que as características da escola de 2º ciclo influencia a evolução dos comportamentos de vitimização e perpetração de “bullying” durante a transição para o 2º ciclo em Portugal, sublinhando a necessidade de investimento na criação de clima escolares positivos.