Adaptação ao ensino à distância e competências socioemocionais de professores/educadores portugueses em confinamento por COVID-19

Abstract

Esta investigación tuvo como objetivo caracterizar la capacidad de adaptación a la educación a distancia y las habilidades socioemocionales de docentes y educadoras de primera infancia en el primer período de confinamiento por el COVID-19, así como investigar la influencia de factores individuales y socioprofesionales en estas habilidades personales. Fue un estudio transversal, descriptivo y correlacional, con una metodología mixta de análisis de datos. Se aplicó un cuestionario mixto, con algunas preguntas cerradas y algunas abiertas, en línea, incluyendo la Escala de Inteligencia Emocional de Wong y Law previamente validada para la población adulta portuguesa, así como varias preguntas de caracterización sociodemográfica y otras relacionadas con la percepción de adaptación de los profesores al aprendizaje a distancia. La muestra incluyó un total de 302 docentes/educadores (245 mujeres y 57 hombres), con predominio de los grupos de edad 41-50 (43,7%) y 51-60 años (38,1%) y educación secundaria (27,8%). La dimensión de competencia emocional en la que los docentes/educadores registraron el promedio más bajo fue la regulación emocional (M=3.21). Para trabajar a distancia, se destacaron las dificultades relacionadas con el dominio de las tecnologías, los estudiantes y los métodos de enseñanza. Sin diferencias significativas según el nivel educativo, se observó dificultad en la regulación de las emociones en todos los grupos, concluyendo que este problema tendía a afectar a todos los docentes/educadores a nivel global.

This research aimed to characterize the ability to adapt to distance learning and the socioemotional skills of teachers and kindergarten educators in the first period of confinement due to COVID-19, as well as to investigate the influence of individual and socio-professional factors on these personal competencies. This was a cross-sectional, descriptive and correlational study, with a mixed methodology of data analysis. A mixed online questionnaire was applied, with some closed and open questions, including the Wong and Law Emotional Intelligence Scale previously validated for the Portuguese adult population, as well as several questions of sociodemographic characterization and others related to the teachers’ perception of adaptation to distance learning. The simple included a total of 302 teachers/educators (245 women and 57 men), predominantly in the age groups 41-50 (43.7%) and 51-60 years (38.1%) and secondary education level (27.8%). The dimension of emotional competence in which teachers/educators registered the lowest average was emotion regulation (M=3.21). For working at a distance, difficulties related to mastering technologies, students and teaching methods were highlighted. Without significant differences according to the level of education, difficulties in emotion regulation were noted in all groups, concluding that this problem tended to affect all teachers/educators globally.

Esta investigação pretendeu caraterizar a capacidade de adaptação ao ensino à distância e competências socioemocionais de professores e educadores-de-infância no primeiro período de confinamento devido à COVID- 19, bem como averiguar a influência de fatores individuais e socioprofissionais nessas competências pessoais. Tratou-se de um estudo transversal, descritivo e correlacional, com uma metodología mista de análise de dados. Aplicou-se um questionário misto, com umas questões fechadas e outras abertas, on-line, incluindo a escala Wong and Law Emotional Intelligence Scale previamente validada para a população adulta Portuguesa, assim como várias questões de caracterização sociodemográfica e outras relacionadas com a percepção de adaptação dos professores ao ensino à distância. A amostra incluiu um total de 302 professores/educadores (245 mulheres e 57 homens), predominando os grupos etários 41-50 (43.7%) e 51-60 anos (38.1%) e o nível de ensino secundário (27.8%). A dimensão de competência emocional em que os professores/educadores registaram média mais baixa foi regulação das emoções (M=3.21). Para trabalhar à distância salientaram-se dificuldades relacionadas com o domínio das tecnologias, os alunos e os métodos de ensino. Sem diferenças significativas em função do nível de ensino, notou-se dificuldade de regulação de emoções em todos os grupos, concluindo-se que esta problemática tendeu a afetar globalmente todos os professores/educadores.