Desenvolvimento sociomoral, ética profissional e educação para a cidadania ao longo do ciclo de vida

Abstract

La educación para la ciudadanía a lo largo del ciclo vital es una preocupación de la sociedad contemporánea e incluso está consagrada en las recomendaciones del Consejo de Europa. El objetivo de esta comunicación es demostrar que la puesta en práctica de esta recomendación debe favorecer las estrategias de promoción del desarrollo sociomoral, frente a las estrategias de mero adoctrinamiento o clarificación de valores. La utilización de este enfoque debería favorecerse en cualquier etapa del ciclo vital, ya que se considera que no existe ninguna ruptura conceptual entre las estrategias utilizadas con niños y adolescentes y las estrategias utilizadas con adultos, sino que sólo deben realizarse algunas adaptaciones de contenido, relacionadas con las experiencias personales y profesionales de la vida adulta. Por ello, se revisan algunas de las principales teorías del desarrollo socio-moral, integrando las aportaciones tanto de las teorías que enfatizan los aspectos cognitivos como de las teorías que enfatizan los aspectos afectivos y emocionales, con el fin de esbozar las estrategias pedagógicas más adecuadas para la educación para la ciudadanía a lo largo del ciclo vital. Se presentan algunos datos exploratorios sobre dilemas morales reportados por estudiantes de 1º de Trabajo Social, diferenciando entre los reportes de estudiantes con y sin experiencia profesional. Los informes de los estudiantes con experiencia profesional parecen indicar que la experiencia profesional constituye un contexto importante para la resolución de conflictos y el ejercicio de la ciudadanía. Se discuten estrategias pedagógicas basadas en la promoción del desarrollo sociomoral como las más adecuadas para la promoción de una ciudadanía democrática y participativa.

Education for citizenship across life span is a concern of contemporaneous society and it is contemplated even in the recommendations of European Council. The purpose of this communication is to discuss that the concretisation of that recommendation should privilege strategies of sociomoral promotion compared with strategies of mere in doctrine or value clarification. The choice of that approach should be made in any phase of life span because there shouldn’t exist a rupture between children and adult education; just some adjustment related with the different experiences lived by each one. We review some of the principal sociomoral theories, both cognitive and affective ones in view to delineate strategies of citizenship education along life-span. We present some exploratory qualitative data about moral dilemmas referred by students attending the 1st year in a course of Social Work, with and without professional experience. The narratives by the students with professional experience seem to indicate that professional experience is a rich context of conflict resolution and an exercise of citizenship. We discuss the promotion of sociomoral development as the best one for democratic and participate citizenship.

A educação para a cidadania ao longo do ciclo de vida constitui uma preocupação da sociedade contemporânea, estando mesmo consagrada nas recomendações do Conselho da Europa. O objectivo desta comunicação é demonstrar que a operacionalização desta recomendação deverá privilegiar estratégias de promoção do desenvolvimento sociomoral, comparativamente a estratégias de mera doutrinação ou de clarificação de valores. A utilização dessa abordagem deverá ser privilegiada em qualquer etapa do ciclo de vida, uma vez que se considera não existir uma ruptura conceptual entre as estratégias utilizadas com crianças e adolescentes e as estratégias utilizadas com adultos, deverão efectuar-se apenas algumas adaptações de conteúdo, relacionadas com as experiências pessoais e profissionais próprias da vida adulta. Assim, revêem-se algumas das principais teorias do desenvolvimento sociomoral, integrando os contributos quer das teorias que enfatizam aspectos cognitivos, quer das teorias que salientam aspectos afectivos e emocionais, com vista a delinear as estratégias pedagógicas mais adequadas para se efectuar uma educação para a cidadania ao longo de todo o ciclo de vida. Apresentam-se alguns dados exploratórios relativos a dilemas morais relatados por estudantes do 1º ano de Serviço Social, diferenciando-se os relatos dos estudantes com e sem experiência profissional. Os relatos dos estudantes com experiência profissional parecem indicar que a experiência profissional constitui um importante contexto de resolução de conflitos e exercício de cidadania. As estratégias pedagógicas baseadas na promoção do desenvolvimento sociomoral são discutidas como as mais adequadas para a promoção de uma cidadania democrática e participativa.