Deficiência intelectual: atualizaçâo do conceito, formação e práticas pedãgógicas

Abstract

Este resumen tiene como objetivo presentar el programa de investigación y educación continua denominado “Discapacidad Intelectual: Una actualización del concepto, la formación y las prácticas pedagógicas (FDCI)” realizada a través de la colaboración entre la Federación Nacional de las APAE (Fenapaes), el Estudio de Educación Especial y Discapacidad Intelectual y Grupo de Investigación (GEPEEDI), la Universidad Federal de Santa María (UFSM) y la Universidad Federal de Paraná (UFPR). El curso se ofreció en Brasil en modalidad remota en 2022, con ocho unidades que tuvieron un diseño compuesto de materiales educativos creados con base en la nueva Asociación Estadounidense de Estudios Intelectuales y del Desarrollo. Manual de Discapacidades (AAIDD, 2021), que incluye: videoclases, pantallas interactivas, libros, disertaciones, artículos, juegos y preguntas interactivas de sistematización. La encuesta constaba de siete preguntas que fueron respondidas en al final de cada unidad teórica. Sesenta y seis profesionales que trabajan en las unidades especializadas de la Asociación de Padres y Amigos de la Persona con Discapacidad (APAE) de las cinco regiones del país y tres académicos de la GEPEEDI se ha inscrito. De ellos, 44 completaron el curso. Justificamos la relevancia de la discusión sobre la definición de Discapacidad Intelectual (DI) abordada durante la capacitación porque presenta los constructos que permean el enfoque integrador. Entre una de las preguntas, se pidió a los participantes que reflexionaran sobre la importancia del Paradigma de Apoyo en Brasil. Fueron unánimes en cuanto a la importancia de que este paradigma se pusiera en la práctica, como en la siguiente afirmación: “Cuando se ponga en práctica, esto permitirá aún más la elaboración de planes docentes centrados en la persona que ayuden en la independencia del alumnado con DI, ya que se articulan con su contexto y necesidades reales de aprendizaje”. Se ha observado que la comprensión y sistematización que trajo permitió a cada profesional no sólo comprender los aspectos teóricos, sino también articularlos con estrategias que se pueden utilizar con personas que tienen discapacidad intelectual.

This abstract aims to present the research and continued education program named “Intellectual Disability: An update on the concept, training and pedagogical practices (FDCI)” carried out through the partnership between the National Federation of the APAEs (Fenapaes), the Special Education and Intellectual Disability Study and Research Group (GEPEEDI), the Federal University of Santa Maria (UFSM) and the Federal University of Paraná (UFPR). The course was offered in Brazil in remote mode in 2022, with eight units that had a design composed of instructional materials created based on the new American Association on Intellectual and Developmental Disabilities Manual (AAIDD, 2021), including: video classes, interactive screens, books, dissertations, articles, games and interactive systematization questions. The survey consisted of seven questions that were answered at the end of each theoretical unit. Sixty-six professionals working in the specialized units of the Association of Parents and Friends of the Disabled (APAE) from the five regions of the country and three academics of the GEPEEDI have enrolled. Of these, 44 completed the course. We justify the relevance of the discussion about the definition of Intellectual Disability (ID) addressed during the training because it presents the constructs that permeate the integrative approach. Among one of the questions, the participants were asked to reflect on the importance of the Support Paradigm in Brazil. They were unanimous as to the importance of this paradigm being put into practice, such as in the following statement: “When put into practice, this will allow even more the elaboration of person-centered teaching plans that help in the independence of students with ID, as they are articulated with their context and real learning necessities”. It has been noticed that the comprehension and systematization brought by it allowed each professional to not only understand the theoretical aspects, but also articulate them with strategies that can be used with people that have intellectual disabilities.

O presente texto tem como objetivo apresentar a pesquisa realizada a partir da formação continuada intituladas “Deficiência Intelectual: Atualização do conceito, formação e práticas pedagógicas (FCDI)”, realizadas com a parceria entre a Federação Nacional das APAEs (Fenapaes), o Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Especial e Deficiência Intelectual (GEPEEDI), a Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e a Universidade Federal do Paraná (UFPR). O curso foi ofertado no Brasil na modalidade remota no ano de 2022, com oito unidades que possuíam um design composto por materiais instrucionais construídos com base no Manual da Associação Americana de Deficiências Intelectuais e de Desenvolvimento (Schalock, Luckasson & Tassé, 2021), entre eles: videoaulas, telas interativas, livros, dissertações, artigos, jogos e perguntas interativas de sistematização. A pesquisa foi composta por seis perguntas que foram respondidas ao final de cada uma das unidades teóricas. Sessenta e seis profissionais atuantes nas unidades especializadas da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) das cinco regiões do país e três acadêmicas do GEPEEDI se inscreveram. Destes, 44 concluíram o curso. Justificamos a relevância da discussão acerca da definição de Deficiência Intelectual (DI) abordada durante a formação por apresentar os constructos que permeiam a abordagem integrativa. Dentre uma das questões, foi solicitado que os participantes refletissem sobre a importância do Paradigma de Apoio no Brasil. Eles foram unânimes quanto à importância desse paradigma na prática, a exemplo da fala: “Quando colocado em prática, este permitirá cada vez mais a realização de planejamentos de ensino centrados na pessoa que auxiliem na independência dos estudantes com DI, pois estão articulados com seu contexto e necessidades reais de aprendizagem”. Percebeu-se que a compreensão e sistematização trazidas permitiram que cada profissional pudesse não apenas compreender os aspectos teóricos, mas também articulá-los com estratégias que podem ser utilizadas junto às pessoas com Deficiência Intelectual.