Um programa de Educação Estética e Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico

Abstract

La educación estética y artística es un propósito del sistema educativo portugués, siendo importante para la formación del carácter, como un campo de conocimiento que requiere la captura, interpretación y disfrute del tema que, de una manera muy particular, se dedica a la (re) construcción de significados (Bronowsky, 1983). Varios datos empíricos demuestran que esta área contribuye al desarrollo integrado de capacidades afectivas, cognitivas y motoras (Dela cruz et al, 2009), haciendo posible el acceso a una pluralidad de conocimientos, así como la integración de los diferentes idiomas, lo que proporciona una lectura crítica de mundo (Marques, 2011). Sin embargo, su aplicación es a menudo marginada en el plan de estudios en relación a otras áreas del currículo. Buscando llenar este disenso, fue construido y puesto en práctica el Programa de Estética y Educación Artística, basado en una conceptualización precisa (disfrute- contemplación, interpretación-reflexión y la experimentación-creación), que moviliza a nivel nacional, varias instituciones con la participación de una multiplicidad de educadores. Para consolidar este programa en el contexto escolar, hemos desarrollado un Plan de Formación de Docentes. Nuestro enfoque se centra en el 1er Ciclo de Educación Básica, donde se realiza el programa de educación Estética y Artística que se concreta en el área disciplinar de las expresiones - Expresión Plástica y Educación Visual y Expresión y Educación Musical, Expresión Dramática / Teatro y Danza (Departamento Educación Básica del Ministerio de Educación, 2004). Es un enfoque que se concreta en el acompañamiento pedagógico-didáctico de seguimiento de la aplicación de este programa y la evaluación de su impacto, tanto en términos de aprendizaje (el desarrollo de los estudiantes) como de la enseñanza (el desempeño de los docentes). Siendo una fase exploratoria, concretada en las entrevistas sema-estructuradas con los maestros, los primeros resultados indican que estos sujetos consideran que la educación estética y artística es esencial para el desarrollo de los estudiantes, pero la carga horaria que se le ha destinado no es suficiente. Señalan también que el plan de estudios dentro de las Expresiones requiere adaptación al terreno educativo.

The aesthetic and artistic education is a declared purpose in Portuguese educational system, and is commonly accepted its importance in the development of the personality, as an area of knowledge, which requires capture, interpretation and fruition of the subject, who involves in the (re)construction of meanings (Bronowsky, 1983). Lots of empirical data show that this area contributes to the integrated development of affective, cognitive and motor abilities (Delacruz et al, 2009), allowing the access of multiple skills, such as the integration of different languages, which allow a critical reading of the world (Marques, 2011). However, its implementation is relegated to second rank in relation to other disciplinary areas. Seeking redress this dissent was created and implemented the Aesthetic and Art Education Program, which is based in a specific conceptualization (fruition-contemplation, interpretation-reflection, experimentation-creation) and mobilizes several institutions and multiple educational agents. To consolidate this Program in school context was developed a Training Programme for Teachers. Our approach focuses in the elementary education, in which the Aesthetic and Art Education Program is materialized in the disciplinary area of Expressions: Plastic Arts and Visual Education, Musical Education and Expression, Theatre Expression/Drama and Dance (Department of Basic Education at the Ministry of Education, 2004). It is an approach that is realized through the pedagogical-didactic of the implementation of the Program and by the evaluation of its impact, in terms of learning (student´s development) and teaching (teacher´s perfor- mance). Our study is in an exploratory stage, materialized in semi-structured interviews to teachers. However, the firs results show that the subjects consider the aesthetic and artistic education essential to the student´s development, but the hourly amount associated to it is not enough. The participants also underline that the curricular program in the area of Expressions needs to be suitable in relation to the school context.

A educação estética e artística constitui um propósito do sistema de ensino português, sendo aceite a sua importância na formação da personalidade, como área de conhecimento que requer captação, interpretação e fruição do sujeito que, de modo muito particular, se envolve na (re)construção de significados (Bronowsky, 1983). Vários dados empíricos demonstram que esta área contribui para o desenvolvimento integrado de capacidades afetivas, cognitivas e motoras (Delacruz et al, 2009), possibilitando o acesso a uma pluralidade de saberes, bem como a integração de linguagens diferenciadas, que permitem uma leitura crítica do mundo (Marques, 2011). No entanto, a sua concretização é frequentemente secundarizada no currículo relativamente a outras áreas curriculares. Procurando colmatar este dissenso, foi construído e implementado o Programa de Educação Estética e Artística, que assenta numa conceptualização precisa (fruição-contemplação, interpretação-reflexão e experimentação-criação), e mobiliza, a nível nacional, várias instituições, envolvendo uma multiplicidade de agentes educativos. Para consolidar este Programa em contexto escolar, foi desenvolvido um Plano de Formação de Professores. A nossa abordagem centra-se no 1.º Ciclo do Ensino Básico, onde o Programa de Educação Estética e Artística se concretiza na área disciplinar de Expressões – Expressão Plástica e Educação Visual, Expressão e Educação Musical, Expressão Dramática/Teatro e Dança (Departamento da Educação Básica do Ministério da Educação, 2004). Trata-se de uma abordagem que se concretiza no acompanhamento pedagógico-didático da aplicação desse Programa e na avaliação do seu impacto, tanto em termos de aprendizagem (do desenvolvimento dos alunos) como de ensino (no desempenho dos docentes). Estando numa fase exploratória, concretizada em entrevistas semi-estruturadas a professores, os primeiros resultados indicam que estes sujeitos consideram que a educação estética e artística é essencial para o desenvolvimento dos alunos, mas a carga horária que lhe está destinada não é suficiente. Salientam, ainda, que o programa curricular no âmbito das Expressões necessita de adequação aos terrenos educativos.