Efectividad de los sistemas de formación multimedia para el aprendizaje de la exploración ecográfica abdominal en la especie canina

Abstract

Algunas de las principales ventajas que presenta la ecografía como herramienta diagnóstica es que permite la captura de imágenes en tiempo real y que no emite ninguna radiación ionizante perjudicial. Por el contrario, su mayor inconveniente reside en la dificultad de aprender a realizar una ejecución e interpretación correctas. Nuestra hipótesis es que el uso de las herramientas multimedia, tales como las herramientas interactivas para PC, las presentaciones tipo Power pointTM y los libros electrónicos podrían acortar la curva de aprendizaje de la ecografía en los estudiantes de grado de Veterinaria.

El objetivo de este trabajo es comparar la eficacia de varias herramientas multimedia frente a un método tradicional, evaluando la asimilación de los principios básicos de la ecografía y el protocolo de exploración abdominal del perro, así como la ejecución de ejercicios prácticos en un simulador ex vivo.

En este estudio participaron 70 estudiantes de Veterinaria que se dividieron en cuatro grupos de experiencia similar en ecografía (Grupos A, B, C y D) y 20 veterinarios con más de 4 años de experiencia clínica (Grupos E, expertos en ecografía, y F, inexpertos). Cada grupo de estudiantes llevó a cabo una sesión de entrenamiento sobre ecografía básica abdominal del perro con una herramienta diferente. La sesión de entrenamiento del Grupo A se realizó con un sistema interactivo para PC, el grupo B con una vídeo-presentación en Power pointTM, el grupo C con un libro electrónico específico para iPad® y en el grupo D con un documento impreso. Todas las herramientas presentan contenidos educativos similares. Todos los grupos de estudiantes respondieron a un examen sobre “los principios básicos de ecografía y la exploración ecográfica abdominal en perro” antes (prueba inicial) y después (prueba final) de la sesión de entrenamiento. Por otra parte, los grupos de veterinarios (E y F) no realizaron la sesión de entrenamiento, pero sí la prueba de evaluación teórica. Finalmente todos los participantes realizaron un examen práctico que consistió en ejecutar 14 ejercicios sobre un simulador ex vivo.

En la prueba inicial no se observaron diferencias significativas entre los grupos de estudiantes. Por otro lado, después de la sesión de entrenamiento, las pruebas finales mostraron una puntuación mayor en los grupos que emplearon herramientas multimedia. El Grupo C (8,69±1,6 ) presentó una puntuación significativamente mayor en comparación con los grupos A, B y D (A=7,64 ±2,04; B=7,83±1,97 y D=6,92±2,81, p <0,003). En cuanto a la comparación de la prueba final entre los grupos de estudiantes con el grupo E, no se observaron diferencias significativas entre los grupos C y E. Sin embargo, en la prueba práctica realizada sobre el simulador ex vivo, ningún grupo de estudiantes obtuvo resultados similares a los del grupo E.

En conclusión, el uso de herramientas multimedia mejora la retención de conocimientos a corto plazo para la asimilación de los principios básicos de la ecografía y el protocolo de exploración abdominal del perro, con respecto el empleo de una herramienta tradicional.

The ultrasound main advantages are that it allows real time images capture and it does not involve ionizing radiation. On the other hand, one of the main disadvantages is the difficulty to interpret. We believe that the use of e-books, web-based-learning and Power PointTM video-presentations implemented with multimedia tools could shorten the learning curve of ultrasonography of Veterinary Medicine students.

The aim of this work is to assess the effectiveness of the multimedia methods versus a traditional method, determining the assimilation of dog ultrasound scan protocol and the implementation of specific examination exercises on ex vivo ultrasound simulator.

This study involved 70 Veterinary students who were divided into four groups of similar experience in ultrasound (groups A, B, C and D) and 20 veterinarians (groups E, expert in ultrasound, and F, inexpert). Each group of students performed a specific training on basic ultrasound and abdominal ultrasound examination in dogs with different tools. The training session was performed in Group A by means of a specific e-book for iPad®, in group B with a video-presentation Power point, in group C with a web-based-learning and in group D with a printed paper document. All tools presented similar educational contents. Student groups responded to a test about “Abdominal Ultrasound examination in dogs” before (pre-test) and after (post-test) the training session. On the other hand, the veterinarians groups did not performed the training sessions but completed the same test that students. Finally every participant executed a practical ultrasound scanning test on an ex vivo simulator.

In the pre-test no significant differences were observed between groups. On the other hand, post-test showed a greater score in multimedia than traditional tools. Namely, Group C (8,69±1,63 ) presented a significantly greater score compared with groups A, B and D (A=7,64±2,04; B=7,83±1,97 and D=6,92±2,81, p< 0,003). Regarding the comparisons of student’s post-test with group E, no significant differences were observed between group C and group E. Moreover, no student’s group had similar results to group E in the scanning test.

In conclusion, the use of multimedia tools seems to improve to a greater extent the short-term memory retention for learning of basic principles of ultrasound and abdominal examination protocol in dogs.