Intelligenza emotiva e autoefficacia in un gruppo di insegnanti

Abstract

Bar-On (1997) define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades no cognitivas para tener más éxito en el manejo de las demandas ambientales. Actualmente, en la literatura, la inteligencia emocional, como un constructo multidimensional, se presenta como un correlato (Saklofske et al., 2003, Isaacowitz, 2005) o predictor del bienestar (Ciarrochi et al., 2002, Day e Carroll, 2004) Del éxito individual y del trabajo y está correlacionado con la autoeficacia (Chan, 2004) y ser positivo (Isaacowitz, 2005). El objetivo de este estudio fue analizar más a fondo la construcción de la inteligencia emocional y su relación con la autoeficacia en una muestra de profesores italianos. Se administró a 850 participantes la versión italiana del Bar-On Emotional Quotient Inventory (Franco, Tappatà, 2009) y Escala de autoeficacia personal en las escuelas (Borgogni, Petitta, Steca, 2001). Se realizaron análisis descriptivos e inferenciales. Finalmente, se calculó la prueba de regresión para identificar el impacto de la dimensión de la inteligencia emocional en la autoeficacia del profesor. La autoeficacia del profesor fue mejor explicada por el optimismo, asertividad, autorrealización y empatía.

Bar-On (1997) defines emotional intelligence as a set of non-cognitive skills to be more successful in dealing with environmental demands. Currently, in literature emotional intelligence, as a multidimensional construct, is presented as a correlate (Saklofske et al., 2003; Isaacowitz, 2005) or predictor of well-being (Ciarrochi et al., 2002; Day e Carroll, 2004), of individual and work success and it is correlated with the self-efficacy (Chan, 2004) and being positive (Isaacowitz, 2005). The aim in this study was to further analyze the construct of emotional intelligence and its relation to self-efficacy in a sample of Italian teachers. The Italian version of the Bar-On Emotional Quotient Inventory (Franco, Tappatà, 2009) and Personal Self-efficacy Scale in Schools (Borgogni, Petitta, Steca, 2001) were administered to 850 participants. Descriptive and inferential analyses were performed. Finally, were calculated regression test to identify the impact of the dimension of emotional intelligence on teacher self-efficacy. Teacher self-efficacy was best explained by Optimism, Assertiveness, Self-actualization and Empathy.

Bar-On (1997) ha definito l’intelligenza emotiva come l’insieme delle competenze non cognitive che influenzano l’abilità di rispondere efficacemente alle domande dell’ambiente. In letteratura l’intelligenza emotiva, in quanto costrutto multidimensionale, viene presentata come correlato (Saklofske et al., 2003; Auston et al., 2005; Isaacowitz, 2005) o predittore del benessere (Ciarrochi et al., 2003; Day e Carroll, 2004) e sembra essere correlata alla capacità di adattamento, di essere positivi (Seligman, 2002; Isaacowitz, 2005) e all’autoefficacia (Chan, 2004). Il presente studio si propone di indagare la relazione tra le dimensioni dell’intelligenza emotiva e l’autoefficacia in un grupo di 850 insegnanti costituito dal 10.3% di maschi e dall’89.7% di femmine. Per questo studio sono stati impiegati tre strumenti: una scheda socio- anagrafica (costruita ad hoc), l’Emotional Quotient Inventory (Bar-On, 1997) e la scala di autoefficacia personale in ambito scolastico (Borgogni, Petitta, Steca, 2001). Sui dati raccolti sono state calcolate statistiche descrittive e inferenziali. Infine, sono state condotte delle analisi di regressione per identificare l’impatto delle dimensioni dell’intelligenza emotiva sulla percezione dell’autoefficacia e sulle emozioni positive al lavoro. I risultati preliminari dimostrano che l’autoefficacia degli insegnanti risulta meglio spiegata dalle dimensioni ottimismo, realizzazione di sé, assertività e empatia.